陜玉平

摘 要：探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值，已經(jīng)得到了廣大教師的公認(rèn)。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)始，通常是被動(dòng)的。這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。結(jié)合小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)，就教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主、有效地“開(kāi)始”探究——培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、啟動(dòng)思維的能力——展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);探究;開(kāi)始

探究式學(xué)習(xí)，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)（比如合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等），又能活躍學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)通常是由教師直接部署任務(wù)，再由學(xué)生開(kāi)展探究。顯然，探究的“開(kāi)關(guān)”在教師手里，而不是在學(xué)生手上，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的探究自覺(jué)性培養(yǎng)還缺少力度。也就是說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該掌握的探究能力（提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）中，少了提出問(wèn)題能力培養(yǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)。

提問(wèn)能力不可小覷，它實(shí)際上是學(xué)生自主開(kāi)始探究學(xué)習(xí)的一把鑰匙。學(xué)生只有在脫離教師的情況下，仍然能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容提出探究的方向和目標(biāo)，才能真正“開(kāi)始”探究活動(dòng)。如果不具備這個(gè)能力，就只能由教師（長(zhǎng)大參加工作后，就是等待領(lǐng)導(dǎo)給出明確的指示才能開(kāi)始工作）給出問(wèn)題，然后才是被動(dòng)地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。這種缺少環(huán)節(jié)的教學(xué)，在小學(xué)低年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生思維能力的限制，是可以接受的。但到了高年級(jí)，我們教師應(yīng)該著手注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們最終能夠自主地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望

我們引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并開(kāi)始探究，首先要解決的是動(dòng)機(jī)問(wèn)題。就是說(shuō)，學(xué)生在意識(shí)中有沒(méi)有提出問(wèn)題的沖動(dòng)。如果學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的興趣、意識(shí)、欲望，那當(dāng)他們?cè)跊](méi)有教師監(jiān)督的情況下，還是不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)的方向，也就沒(méi)有探究的自覺(jué)。

在這方面，我們教師主要采取的策略是鼓勵(lì)法。很多學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題的沖動(dòng)，有兩個(gè)原因。一是沒(méi)有興趣，缺少對(duì)未知的求知欲望;二是沒(méi)有膽量，怕提出的問(wèn)題被教師批評(píng)、被同學(xué)嘲笑。所以，教師通過(guò)“送”給他們學(xué)習(xí)的收獲感、提出問(wèn)題的榮譽(yù)感，來(lái)激發(fā)其“創(chuàng)作”問(wèn)題的沖動(dòng)。

比如在教《草蟲的村落》這篇文章的時(shí)候，我想讓學(xué)生在閱讀之后以小組探討的方式展開(kāi)對(duì)文章的分析。這時(shí)，我沒(méi)有直接給學(xué)生指出探討的具體內(nèi)容和方向，而是問(wèn)學(xué)生：“小明，如果是你，你會(huì)建議同學(xué)們先探討什么呢？”小明怯怯地站起來(lái)說(shuō)：“先探討作者的村落里看到了什么。”下面就有同學(xué)悄悄地笑出聲來(lái)，搞得小明很不好意思。我就問(wèn)其中一名發(fā)笑的學(xué)生，他說(shuō)：“老師，他這個(gè)探討的內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，課文里都有啊”。我說(shuō)，“恰恰相反。小明提出的問(wèn)題確實(shí)在課文中都有，但是，我們通過(guò)研究課文中寫了什么才能梳理出課文的脈絡(luò)呀。小明這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)非常好，切入點(diǎn)就很好。正好是我們要探討的第一個(gè)步驟——就是分析文章結(jié)構(gòu)?！?/p>

通過(guò)類似這樣的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，學(xué)生慢慢就會(huì)樹立起敢于提問(wèn)、搶著提問(wèn)的信心了。

二、打開(kāi)學(xué)生提出問(wèn)題的空間

不少教師不允許學(xué)生自己設(shè)置探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容方向，有個(gè)現(xiàn)實(shí)的考慮。就是小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方向的把握能力比較差，他們雖然能提出問(wèn)題，但所提出的問(wèn)題往往與教師所希望的相距甚遠(yuǎn)。本來(lái)教師希望他們探究文章的寫作技法或精神思想，而學(xué)生很可能想探討里面所包含的科學(xué)知識(shí)。也就是說(shuō)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)往往是以自己的興趣喜好為方向的，而不是把關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)科的學(xué)習(xí)上。所以，教師干脆就給他們把探討的內(nèi)容和方向規(guī)定好，以利于教學(xué)的組織推進(jìn)。

但要知道，我們讓學(xué)生提出問(wèn)題不僅是為了讓他們掌握知識(shí)，更主要的是為了培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所以，這個(gè)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)學(xué)生提出什么問(wèn)題并不是最主要的，關(guān)鍵是他們能提出來(lái)就好。如果我們教師不允許他們獨(dú)立提出問(wèn)題，或者是對(duì)他們提出的探究方向給予否定，那學(xué)生的自主探究能力永遠(yuǎn)也得不到系統(tǒng)的建設(shè)。

所以，在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中，我們應(yīng)該放開(kāi)學(xué)生的思維空間，讓他們自由地發(fā)揮——何況，語(yǔ)文本身就是一個(gè)綜合性的、開(kāi)放的學(xué)科，讓學(xué)生多學(xué)一些、廣泛涉獵，是有益的。如果學(xué)生提出的問(wèn)題不是我們預(yù)想的，教師可以在他們提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上“加入”自己的問(wèn)題（注意，是加入，而不是否定）。如，在學(xué)《索溪峪的“野”》這篇課文時(shí)，有位學(xué)生提出，“聽(tīng)說(shuō)張家界有很多珍稀動(dòng)物，有娃娃魚、華南虎，我想研究這些動(dòng)物?！蔽艺f(shuō)：“好，我們一會(huì)兒通過(guò)電腦去查這些資料。不過(guò)，請(qǐng)大家在研究這些野生動(dòng)物的時(shí)候也結(jié)合課文探討一下，索溪峪的‘野都體現(xiàn)在哪里，好不好？”這樣，既滿足了學(xué)生的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生完成常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了以上重點(diǎn)所講的兩點(diǎn)，要想讓學(xué)生能夠順利地“開(kāi)始”探究，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)技能上的培養(yǎng)（比如從哪里尋找切入點(diǎn)，怎么利用網(wǎng)絡(luò)或書籍資料等等）。掌握了提問(wèn)技巧，就等于是手里拿上了工具，再加上提問(wèn)的欲望和自由的探究空間，學(xué)生就能自主而有效地進(jìn)行獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)了。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬