劉倩

閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)之一。英文繪本閱讀能夠提供學(xué)習(xí)英語的真實語境，能協(xié)助發(fā)展學(xué)生的語言能力，能夠借助繪本的深遠(yuǎn)主旨激發(fā)學(xué)生的情感，涵養(yǎng)學(xué)生的生命，是實現(xiàn)語言教學(xué)“工具性”和“人文性”雙重屬性的重要載體。

英文繪本正日益成為師生教與學(xué)資源的有效補充，多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動正逐漸被運用到課堂教學(xué)之中。但是，在繪本閱讀教學(xué)納入與展開的過程中，教師遇到了以下一些現(xiàn)實問題。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本選擇方面存在的問題

一種是學(xué)生自主來選擇繪本，學(xué)生會從自身的興趣出發(fā)，但選擇的繪本往往教育性不強，與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性也不足，甚至?xí)x擇一些不適合該年齡閱讀的繪本。另外一種是教師選擇繪本時沒有從學(xué)生的特點和需求出發(fā)，導(dǎo)致繪本中的內(nèi)容無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師對于英語繪本的特點認(rèn)識不足

現(xiàn)今，許多教師對于英語繪本的認(rèn)識和理解過于片面，沒對英語繪本教學(xué)做過深入研究，缺少與孩子之間的互動，不能有效引導(dǎo)孩子進(jìn)入繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式單一

教師往往采用傳統(tǒng)教材講授的方式，以詞和功能句型為授課重點，通過繪本故事學(xué)習(xí)英語知識，忽略了繪本教學(xué)自身的特點。

二、方法初探—解決小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）如何選擇繪本，拓展廣闊的學(xué)習(xí)資源，將繪本與現(xiàn)行小學(xué)英語教材相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生實際運用英語的能力

1.優(yōu)質(zhì)：繪本資源的選擇策略

一個好的繪本材料是推動兒童英文閱讀高質(zhì)高效的基礎(chǔ)。繪本最好是選取經(jīng)典的、經(jīng)過時間檢驗的故事材料，如白雪公主、七個小矮人、丑小鴨等，考慮到孩子的認(rèn)知局限，繪本材料還必須盡可能的簡易。一個好的繪本材料除了呈現(xiàn)完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容擬定一些練習(xí)題目，可檢測兒童對于故事的理解程度，也能鍛煉兒童的英語閱讀理解能力。

2.分層：繪本閱讀的目標(biāo)設(shè)定策略

在英文閱讀繪本的過程中，兒童在認(rèn)知學(xué)習(xí)、語言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、美感與創(chuàng)造力的開展等方面都能有所成長，但兒童的年齡特征不同，因此繪本閱讀的目標(biāo)不能統(tǒng)一一個標(biāo)準(zhǔn)，而需分層設(shè)定。

（二）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)的孩子們剛接觸英語，就需要家長和老師一定的指導(dǎo)。通過有效的指導(dǎo)，孩子的“繪本閱讀”才會較好地進(jìn)入境界。美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)，“一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品”。

巧妙地導(dǎo)入可以引起學(xué)生強烈的求知欲，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。筆者在執(zhí)教“The Sky is Falling”時，通過大家熟悉的歌曲視頻“Twinkle，twinkle，little star”，吸引學(xué)生的注意力。欣賞完視頻后，老師用一句話過渡：In the song，theres an animal.What is it？引出故事的主人公——An owl. 然后，配以精美的教學(xué)課件呈現(xiàn)出三個問題：（1）What is he looking at？He is looking at the sky.（2）Whats in the sky？The plane/clouds is /are in the sky.（3）What is falling？Therain/snow/sky is falling. 通過視頻導(dǎo)入，學(xué)生的閱讀興趣被點燃，接著環(huán)環(huán)相扣交流問題，學(xué)生很自然地融入了繪本情境。

（三）巧設(shè)對比，引發(fā)閱讀期待

教師在帶領(lǐng)兒童閱讀英文繪本時，要善于教給學(xué)生一定的策略，比如故事的呈現(xiàn)、講述過程應(yīng)充分考慮兒童已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的對比形式，圖文互現(xiàn)、啟發(fā)猜想、設(shè)置懸念等，引導(dǎo)兒童在輕松有趣的氛圍中感知、發(fā)現(xiàn)、收獲。同時要注意教師教學(xué)的態(tài)度示范以及互動時的語氣和感情，讓兒童感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事。例如，課堂上，教師可巧用繪本的書本信息（如封皮、封底、扉頁等）為學(xué)生提供完整的閱讀體驗，獲取繪本的主要信息，開展有指向的閱讀。一老師執(zhí)教“The Giving Tree”時，首先呈現(xiàn)了繪本封面圖，接著呈現(xiàn)繪本最后一頁的圖片。一幅是小朋友在枝繁葉茂的大樹下，高高地等待從樹上掉下來的蘋果;一幅是年邁的老爺爺坐在光禿禿的樹墩上休息。兩幅圖形成鮮明對比，學(xué)生心中不禁生出很多疑問。如：Who is the old man？Why did the trunk change into the stump？What happened？此時，學(xué)生迫不及待地想去讀繪本，通過閱讀解惑，這種閱讀期待的形成就得益于圖片對比教學(xué)。

（四）合作：繪本閱讀的共建策略

兒童的英文繪本閱讀特別是初級階段，需要教師、家長等的共同支持。還離不開學(xué)校的硬件和軟件支持。教師的策略引導(dǎo)、家長的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都是推進(jìn)兒童閱讀的重要手段。學(xué)?？啥ㄆ谙蚣议L匯報閱讀活動的構(gòu)想和具體實施步驟、兒童近期的英語繪本閱讀情況等，爭取家長們的一致支持;學(xué)校也要為繪本教學(xué)提供全面的教具、場景等。

總之，在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分把握教學(xué)策略。這樣，才能全面提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，保證學(xué)生英語閱讀能力的提高。小學(xué)英語繪本教學(xué)是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學(xué)英語老師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使英語課堂如魔術(shù)般吸人眼球。

編輯 杜元元