謝延娟

摘 要：在教育改革中面對(duì)素質(zhì)教育理念更新的背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生的主體性，在合理考查當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計(jì)輕松愉悅的語(yǔ)文教學(xué)情境，在拉近和學(xué)生之間距離的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。主要基于素質(zhì)教育理念，談?wù)勌嵘W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)課堂質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語(yǔ)文;教育教學(xué);方法研究

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文的設(shè)置，除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維能力之外，最重要的是要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，即促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)文課堂情境，讓小學(xué)生能夠全身心地參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，感知語(yǔ)文魅力的同時(shí)，為其良好價(jià)值觀念的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

素質(zhì)教育就是教師面對(duì)全體學(xué)生，從促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和主體性教學(xué)內(nèi)容的一種教育形式。素質(zhì)教育不僅是一種先進(jìn)的教育思想，同時(shí)也內(nèi)化為一種科學(xué)的教育實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用素質(zhì)教育實(shí)踐，要求教師有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和思想性的教育內(nèi)容和具體的教學(xué)情境，既能幫助小學(xué)生開(kāi)闊思路，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維意識(shí)，使其能夠用理性的觀點(diǎn)看待并解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定高階思維基礎(chǔ)。

二、面向素質(zhì)教育的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法探索

（一）利用體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力

作為一種新型教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，要求教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，將教學(xué)內(nèi)容和生活情境聯(lián)系在一起，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，讓小學(xué)生能夠全身心地參與到課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中來(lái)，提升其積極性的同時(shí)，也能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知語(yǔ)言文字的魅力，從而更深刻地體會(huì)并理解語(yǔ)文文章的內(nèi)涵，鍛煉自身的語(yǔ)文思維能力。

例如，在講《田家四季歌》的時(shí)候，由于小學(xué)生的年紀(jì)小，還不具備良好的語(yǔ)言把握能力，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，即使字詞全都認(rèn)識(shí)，但是想要有效理解還存在一定困難。教師這時(shí)候就可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法，《田家四季歌》，從題目上來(lái)理解就能知道，這篇文章主要是從四個(gè)季節(jié)來(lái)對(duì)田地進(jìn)行描寫，文章也被分成了四個(gè)部分，教師首先可以幫助學(xué)生掃清字詞障礙，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首兒歌，依托電子媒體播放課件中被譜上曲子的歌曲，讓孩子們找找這首兒歌有哪些規(guī)律，并體驗(yàn)兒歌的情感。有的學(xué)生說(shuō)四個(gè)季節(jié)被分成了四段，每段的字?jǐn)?shù)都是一樣的。還有的學(xué)生說(shuō)，每段二三句最后都是押韻結(jié)尾，等等。學(xué)生在具體的情境中感知語(yǔ)言的魅力，對(duì)于促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)說(shuō)具有重要意義。

（二）開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

素質(zhì)教育的提出要求小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的同時(shí)，應(yīng)該提升其溝通能力，也就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往，用智慧化解溝通中的矛盾?；诖?，教師可以利用合作教學(xué)的方法，將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，保證每小組素質(zhì)均等，并民主設(shè)置小組長(zhǎng)，以設(shè)置小組問(wèn)題的方式，每個(gè)小組通過(guò)合作和溝通，破解教師提出的問(wèn)題，在意見(jiàn)的交流和思想的碰撞中培養(yǎng)學(xué)生交際和傾聽(tīng)的能力，為豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在講課文《開(kāi)國(guó)大典》的時(shí)候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，然后為小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)：畫(huà)出文章中與場(chǎng)景描寫有關(guān)的句子，并找到文中能體現(xiàn)毛主席動(dòng)作和群眾反應(yīng)的句子，分別說(shuō)說(shuō)都代表了哪種情感。小組成員分工合作，有找能體現(xiàn)毛主席動(dòng)作的句子，有找能體現(xiàn)群眾情緒的句子，大家輪流發(fā)表觀點(diǎn)，組長(zhǎng)選派一人作代表發(fā)言。教師在此過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能力得到提升的同時(shí)，也可以意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義。

（三）積極開(kāi)展拓展教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，想要促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，僅靠書(shū)本中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該在條件允許的情況下，為學(xué)生積極拓展更多、更有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，例如在班級(jí)群中上傳寒暑假讀書(shū)篇目，讓小學(xué)生利用課余時(shí)間豐富知識(shí)積累。同時(shí)也應(yīng)該注重課堂上的知識(shí)和語(yǔ)文能力的拓展。

例如，在講《孔子拜師》的時(shí)候，除了要讓學(xué)生了解課文中“三人行，必有我?guī)煛钡纳羁痰览碇猓處熯€可以適當(dāng)拓展與孔子相關(guān)的儒家學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生可以在《論語(yǔ)》中感悟人生和做人處世之道。在講到《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父逐日》的時(shí)候，為了拓展學(xué)生的想象力，教師可以準(zhǔn)備一些和學(xué)生心智年齡匹配的古代神話故事、古希臘神話故事等，讓學(xué)生在充滿想象的空間中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備形式各異的語(yǔ)文教學(xué)模式，在尊重小學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計(jì)輕松有趣的課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力和想象思維能力等，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉花.基于素質(zhì)教育理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)探究[J].新課程（下），2018（3）：39.

[2]田君.探索以素質(zhì)教育為中心的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法[J].課外語(yǔ)文，2016（6）：13.

編輯 王彥清