蘇銳鋒

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當今科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領域相結合的一種新的教育形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”會生成什么？無疑是“智慧教育”。教師需要靈活運用陶行知的教育理念，結合現(xiàn)時課堂教學需要，通過微信平臺將優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)資源提供給學生，從而提高小學英語教育教學成效，生成讓人悅目怡心的“智慧教育”。

關鍵詞：小學英語;“1+1+N”模式;讀后感

“學界泰斗，人世楷模”“萬世師表”的陶行知，其名早讓我們如雷貫耳，銘記于心，但潛心研讀其著作，熟記其教育名言，卻未必每一位老師能夠切實做到做好！本次舊水坑小學與金華小學的“讀教育專著，促專業(yè)發(fā)展”讀書活動，我有幸品讀到這位偉大教育家的精彩文集，不時讓我肅然起敬，驚嘆不已！作為一名小學英語教師，深感自己對于“教育”的理解，對于自身的發(fā)展，對于學生的培養(yǎng)，萬里之遙，有待努力！感嘆之余，突生疑問：“我的教育理念是什么？我的教育模式是什么？我的教育追求是什么？我的學生在我的教育下又得到了什么？”思索許久，難以結論！

作為一名男老師，我靜心自省，總想在每一節(jié)的課堂里，利用自己幽默風趣的性格與豐富的肢體語言去帶動學生的學習熱忱，營造活躍的課堂氣氛，讓每一位孩子的英語學得輕松愉悅，事半功倍！可距離陶先生“以情動人，以行帶人，以智教人，以德育人”的教育模式還是相差甚遠！“生活即教育”，英語亦是如此，英語作為一門語言交際工具，國際官方語言也是來源于生活，若我所教育出來的學生只懂得如何在考試中顯露身手，成績驕人，但在生活中卻不能隨時隨地脫口而出，地道表達的話，“啞巴英語”的教育效果也會讓我感到遺憾！

每周四節(jié)英語課，每節(jié)40分鐘，如何才能做到更“高效”，值得我潛神默思！“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，可否將“課堂作為主陣地”，擴大到“生活也是學習的主戰(zhàn)場”呢？將“課堂研學”拓展至“課后探究”呢？學以致用，方為實學！若英語課堂教學可以讓孩子們學得扎實，那課后學習可否讓不同的孩子擁有更大的提升空間呢？

眾所周知，“微信”是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個免費通訊應用程序，該平臺可以發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，已經(jīng)成為國民日常重要的交流途徑，我們可否利用微信提供更多的渠道去讓孩子們接觸更多的英語，去使用英語呢？陶行知講道：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。”如若我們利用各種教輔，“逼”孩子們去做那些枯燥乏味的英語作業(yè)，久而久之，學生易生疲感，而“題?！睉?zhàn)術也造就了“讀死書，死讀書，讀書死”的后果。

2018學年上學期，我執(zhí)教了三個教學班，特征明顯：一個是“學風不正”，一個是“基礎薄弱”，還有一個是“學不深究”，而前兩個可謂“釘子班”。一個月過后，教育教學效果令我寢食不安，憂心忡忡！故在2018年10月，深思熟慮后嘗試了“1+1+N”的教學模式。何謂“1+1+N”模式？課內設計趣味活動，調動學生的英語學習積極性，關注特殊學生，幫助其端正學習態(tài)度，改善學習困境，培養(yǎng)其自信、自立與自強。課后利用微信平臺進行輔助教學，包括與家長進行學習方式的探討，與孩子的心理輔導，提供各類學習資源，指導學生的英語課文朗讀、背誦、話題介紹與故事表演。課內重視培養(yǎng)聽說讀寫的技能，課外則是突出英語的語用功能，特別是加強聽說訓練?！?+1+N”模式簡而言之就是“課堂+微信+N個教育教學方式或渠道”。實施三個月，成效喜人，三個班級的教學成績在期末統(tǒng)考中進步明顯：三（1）班較學期初平均分進步7分;四（3）班進步16分;六（2）班進步6分。學生對英語學習的恐懼感、憂慮感減少了，隨之自信感與自豪感增加了。

陶行知講道：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！弊尣煌暮⒆釉谡n堂上嶄露頭角，在課堂外各取所需，各顯所長！不是要強迫孩子們學習，而是讓學有所困的孩子能“吃得飽”，讓學有余力的孩子能“吃得更好”。那么微信如何結合課堂教學提升學生學習效率呢？

一、微信提供一個信息發(fā)布與教學展示的平臺

首先，我們要建立班級英語學習群，它可以方便我們在每節(jié)課布置完作業(yè)之后，拍照上傳到群里，特別是布置一些特色作業(yè)，例如話題介紹或故事寫作時，教師可以將要求用語音發(fā)給群里的家長們（孩子們），免去了大篇幅的文字編寫麻煩。我也時常將課堂上孩子們的一些精彩表現(xiàn)視頻分享給家長，例如：英文歌曲演唱、趣味游戲、課文表演、學生會話等，實景拍攝更容易讓家長體驗到孩子們的學習成效與課堂風采。例如，六年級上冊Module 4：Past Experiences中需要學生能正確運用過去時表達自己的經(jīng)歷，教師在課堂上將班里30余位同學上周末不同活動的介紹拍攝成小視頻，讓孩子們課后在微信群里重溫視頻，并撰寫作文“What did my classmates do last week？”，該活動從口頭表達上升為筆頭操練，對動詞的時態(tài)變化活學活用細致入微！

二、微信提供一個資源分享與作業(yè)監(jiān)控的平臺

陶先生說過：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹谖⑿湃豪铮彝扑]過各式各類英語學習的網(wǎng)站、APP或微信小程序，例如：“一起作業(yè)”“小恐龍英語繪本”“廣州版小學英語同步輔導”“小學英語圈”“英語周報”等等。它們不僅為孩子們提供了便捷的課前預習、課后鞏固、階段檢測、繪本賞讀與錄音展示、英語卡通電影配音等功能，還提供了多樣的英語詞匯、句型操練游戲，讓孩子們動腦動手與動心，讓英語學習更具趣味性與有效性。特別是詞匯游戲幫助孩子們靈活熟記之余，也提升了課堂教學的效益。而且教師可以對學習過程實施監(jiān)管，及時在群里進行反映，對好的同學進行點評，對欠佳同學進行鼓勵。

王薔教授在《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》一書中提到：“閱讀在英語學習中扮演著重要的角色，尤其對正在成長中的中小學生，學會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發(fā)展的重要基礎。而英語繪本閱讀是兒童習得語言的最佳途徑，也是兒童體驗不同文化、認識自我、認識他人、認識世界、發(fā)展多元思維的窗口與平臺！為此，廣大中小學都應努力創(chuàng)造條件，盡早推動并指導學生開展英語閱讀?！薄靶】铸堄⒄Z”APP中免費提供了低中高三個不同年段約300篇的英語繪本給不同學習能力的孩子們使用，包含了“外教繪本介紹”“繪本學習”“繪本練習”“繪本錄制”以及“繪本測評”等欄目。特別是在繪本錄制與測評后，孩子們可以將其分享到微信群里，教師與家長便可根據(jù)測評結果，對孩子朗讀不夠標準的詞匯進行指導，如此便可大大提升孩子們英語課外閱讀的興趣與成效。

三、微信提供一個“家長—學生—教師”三者交流的平臺

對于課堂或課后學習中表現(xiàn)優(yōu)異的學生當然可以在班級群里進行表揚，但對于特殊學生的種種不良學習習慣或學習效果，教師則可以通過微信私聊，細致剖析孩子的問題以及產(chǎn)生問題的主要原因，提供各種改善優(yōu)化的措施或建議，讓家長更了解孩子，更理解孩子，更有針對性地幫助孩子，從而也建立更為親善的三者關系，這對后進生或問題學生教育效果的提高至關重要。而我也在班級微信群里開展了“月會”，每月一次微信家長會，對本階段學生的整體表現(xiàn)以及不足之處向家長匯報，介紹下一階段自己的工作計劃與目標，從而博取家長的支持與幫助。“水可載舟亦可覆舟”，有了家長的支持必將引起學生的注意，提高學習意識，無形中促進了整體教學成效的提高。

四、微信提供一個教育意識提升的平臺

2018年我有幸接觸了一款專為讀書人設計的手機應用——“有書”，其目的是讓更多人重新找到讀書的樂趣。每天早上6：30更新文章，內含“生活”“格調”“專欄”“成長”“美文”“有料”“情商”“認知”“育兒”等專欄，悅耳動聽的主播聲音每天為我們朗讀一篇篇感人肺腑的文章。我時常將其中與家庭建設或孩子教育有關的文章推薦到班級群，不僅有利于幫助家長們建立更為美滿和諧的家庭，更為教師與家長在育兒方面提供了許多良方妙計。例如“《豆芽》短片刷屏，父母常說的這4個字，決定孩子一生的成就”“比你會教育孩子的人，不過做到了這一點”“真正拉開孩子差距的，是這個能力……”“看完《流浪地球》，父母一定要培養(yǎng)孩子這種能力”“叛逆不是孩子的錯”“父母培養(yǎng)這七種習慣，十年后孩子最有出息”“13歲女孩輟學打工：孩子，我為什么要逼你讀書”“比學習成績更重要的是，教會孩子這項能力”“三流的母親做保姆，二流的母親做教練，一流的呢？”“這4種孩子最難帶，長大后卻最有出息”“孩子的顏值，藏在父母的關系里”“一等獎好文：我的瘋婆子媽媽”……少小須勤學，平生志氣高！教師與家長愛讀書或聽書，更容易培養(yǎng)一個勤學奮進的孩子。

陶先生說道：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！蔽业慕虒W也是如此，因學生問題而產(chǎn)生思考，最終才有了這“1+1+N”的教育教學模式，但這只是實驗的初期階段，今后探究的方向與方法還有待于自己繼續(xù)努力。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京.江蘇鳳凰教育出版社，2008-04.

[2]王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017-03.

編輯 溫雪蓮