劉杰

摘 要：對于小學數(shù)學核心素養(yǎng)構成要素的研究，是要順應新課程改革的教育教學要求，在落實核心素養(yǎng)的同時，還能夠促進小學生的全面發(fā)展。所以，從國內(nèi)外研究者對數(shù)學素養(yǎng)的基礎認識著手，然后進一步分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);構成要素

一、數(shù)學人文

關于數(shù)學人文這一核心素養(yǎng)，其重點在于學生是否是自愿學習數(shù)學的;學生對于數(shù)學學習的興趣是否能夠保持;在學生遇到問題的時候是否能夠面對;在學習過程中是否能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)在美等問題。如果想提高學生的數(shù)學人文素養(yǎng)，那就要求教師在教學過程中善于運用情境式教學，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)在美，并且能夠自愿地投入到學習中去。

例如，在學習“面積單位”的相關知識的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設一個故事情境：巴依老爺想得到阿凡提家的院子，所以和阿凡提商議并且簽署了一份地契：“以10元錢的價格，把自家院子的50米賣給巴依老爺。即日上交，永不反悔?！钡堑搅说诙?，阿凡提拿到地契約定的10元錢后，就大笑起來，而巴依老爺這時候才知道地契中的“陷阱”?！巴瑢W們，大家能看出問題出在哪里嗎？”教師通過故事情境引入教學，學生的注意力自然而然地就集中在教師的講解之中了，并且對于教師所提出的問題，進行思考以及探索，直至思考明白。這樣學生學習數(shù)學的主動性自然就會有所提高，并且在研究問題的過程中，學生也會慢慢發(fā)現(xiàn)數(shù)學中隱藏的趣味。

二、數(shù)學思想及意識

數(shù)學思想主要是在學生自愿學習的基礎之上形成的，教師用數(shù)學思想去指導學生，以此提高學生的自我學習能力以及思維品質(zhì)。讓學生能夠通過科學推理，把復雜的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成自己所學過的數(shù)學知識，或者能夠借助數(shù)學模型去解答抽象化的問題。教師在這個過程中要發(fā)揮自己的主導作用，幫助學生在實踐過程中，探索解決問題的方法，讓學生掌握運用數(shù)學思想解答數(shù)學問題的能力，學會并且鞏固學到的數(shù)學知識，達到學生理解和掌握知識的目的。與數(shù)學思想類似的還有數(shù)學意識，而數(shù)學意識關注的是學生能否利用學到的數(shù)學知識去解決生活中遇到的問題，并找到適合自己的學習方法，對問題可以舉一反三，把數(shù)學問題和數(shù)學知識能夠真正地聯(lián)系起來。當落實到數(shù)學課堂中的時候，教師要去聯(lián)系學生的實際生活，把數(shù)學知識融入生活中去，讓學生在思考過程中，掌握并且提高自己的數(shù)學問題解決能力。

例如，在學習“條形統(tǒng)計圖”的時候，教師可以讓學生去觀察自己家的電費表，并將觀察到的數(shù)據(jù)制作成表格，然后計算出每個月的平均電費。再回歸課堂，教師就可以組織學生進行交流探究，對家中的月平均電費進行對比分析，比較的過程實際上就是學生數(shù)學意識進行轉(zhuǎn)變的過程，這個過程很顯然有利于學生把學到的知識應用到現(xiàn)實生活中，增強學生的數(shù)學意識。

三、應探索教學策略

由于國內(nèi)外對小學數(shù)學核心素養(yǎng)研究的層面不同，所以對小學生的數(shù)學學習策略影響也有所不同。同時教師采用不同的教學模式對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是不同的。教學不是以讓學生會做某道題為目的，而是為了讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，并發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和想象力。

隨著科學技術的不斷提高以及電子產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，多媒體教學也逐漸受到重視，所以教師的數(shù)學教學模式也就有了一定的變化，教師需要把多媒體的作用發(fā)揮出來，以此帶領學生更好地學習數(shù)學知識，同時在教學過程中，教師還要對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素時刻進行界定以及反思。

四、編制地域性的數(shù)學測試題

不同地區(qū)的小學數(shù)學教材版本也都有所不同。而且不同教材的難度也有所不同，難度的確定是依據(jù)該地區(qū)學生的數(shù)量和學生的知識水平而定的。就目前的教育教學和考試試題來看，不同地區(qū)甚至是不同學校的考試題也是有所不同的。

根據(jù)個別地方的教育局和地區(qū)教育部門的調(diào)查統(tǒng)計，很多小學數(shù)學的考試題都存在一定的缺點，有的甚至不符合當?shù)氐慕虒W實際。所以，一套完整的數(shù)學考試題并不是檢測學生是否認真學習數(shù)學的主要依據(jù)，其主要依據(jù)是要看學生是否具備了一定的數(shù)學思想，對于問題和所學知識能否舉一反三、融會貫通、活學活用。

數(shù)學素養(yǎng)的組成，并非簡單地判斷“對”或“錯”，其最主要的在于分析出現(xiàn)的“利”與“弊”。所以，在實際的教學實踐過程中，教育工作者應當準確認識到小學數(shù)學核心素養(yǎng)的形成對于學生成長所起到的促進作用，教育工作者更應該清楚地認識到，如果過分地強調(diào)核心素養(yǎng)培育的重要性，那么就會忽略學生在發(fā)展過程中所需要的非核心素養(yǎng)的要素，而所謂的非核心素養(yǎng)對于學生各方面的發(fā)展又是不可缺少的。所以，在研究小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成的時候，教師就應該注重促進學生各方面能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]劉曉萍，陳六一.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].課程教學研究，2016（4）：42-45.

編輯 劉曉宇