范志剛

摘 要：主要論述了普通高中英語閱讀教學(xué)的一般模式后，試圖從原作者的寫作視角進行文本解讀，并結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)課例，探究深化普通高中課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)，即“追本溯源覓真章”，探討了從作者的寫作視角進行高中英語閱讀教學(xué)的好處。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);寫作意圖;文本解讀

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)的要求，高中英語閱讀教學(xué)一直處于不斷地研究和探索之中?，F(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)多以“自上而下”“自下而上”“相互作用”的教學(xué)模式，采用諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，會忽視從原作者的寫作視角進行文本的深度解讀，不能做到層層深入，因此未能使學(xué)生形成一種批判性思維。本文結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)課例，即人教版選修7 Unit 5 Traveling Abroad 中Reading. KEEP IT UP， XIE LEI. Chinese student fitting in well，探討了深化普通高中課程改革背景下，從作者的寫作意圖探究高中英語閱讀教學(xué)好處，即“追本溯源覓真章”。

一、高中英語閱讀教學(xué)

高中英語教學(xué)模式一般是沿用“自上而下”“自下而上”“相互作用”這三種模式。在實際的教學(xué)過程中，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)，教師大多遵循以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)，可是在呈現(xiàn)這些環(huán)節(jié)時，卻忽視從作者的視角去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、設(shè)計問題，因而教學(xué)設(shè)計會缺乏梯度性、邏輯性和整體性，不能環(huán)環(huán)相扣，很難形成一條主線或是完整的鏈條、學(xué)生就不能對文本進行有效解讀，無法理解語言文字背后的深層含義。如深層文化的理解、作者的感情基調(diào)和情感態(tài)度等，也就不能實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)提出的三維目標(biāo)，不能形成批判性思維能力。

高中英語閱讀教學(xué)力求做到局部到整體的回歸以及深入的探討、挖掘和思考，這就需要中學(xué)英語教師在深化普通高中課程改革背景下，不斷探尋有效、新穎、切合實際的教學(xué)方法，從作者的寫作意圖視角深入思考文章。

二、從作者的寫作意圖進行文本解讀

什么是作者的寫作意圖？即緊扣英語教學(xué)的三維目標(biāo)，思考作者為什么會選用這個標(biāo)題？作者是以一條什么主線將全文貫穿一起？作者寫這篇文章的意義何在？作者持有什么樣的情感態(tài)度？多為推斷題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度不斷解讀和推敲文本，挖掘有意義的東西。不同的話題、體裁、線索截然不同。在找到文章主線后，理清行文脈絡(luò)，然后不斷輻射，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的梯度性問題包括細節(jié)性問題和提高題，從而引導(dǎo)學(xué)生有效把握文章的主旨，從作者的寫作意圖捕捉作者的感情基調(diào)，不斷提升學(xué)生批判性思維能力。

文本解讀是一個實現(xiàn)理解能力和表現(xiàn)能力提升的過程。既要立足語篇，包括詞、短語、句子、段落，又要“超越文本閱讀，理解和表現(xiàn)提升”。因為“閱讀理解還包括學(xué)生對文本生成的理解。學(xué)生因理解而產(chǎn)生的某種情感或體驗需要通過自己的語言或肢體行為表現(xiàn)出來，而這種由內(nèi)而外的表現(xiàn)在表達的同時又促進深入的理解”。（王建強，胡慶方，2010）文本解讀以什么樣的方法進行解析，如何調(diào)動學(xué)生積極性深入閱讀，這些都跟作者的寫作意圖密切相關(guān)。通常文本解讀的方法就是運用閱讀技巧進行局部和整體閱讀，全面感知閱讀材料，把握文章主旨，揣測語言文字背后的含義?，F(xiàn)今，從作者的寫作意圖來推敲文本，進行文本解讀，思考的視角不一樣，會有不一樣的收獲。以下選取了高中英語閱讀課文中的一個教學(xué)課例，重點分析人教版選修7 Unit 5 Traveling Abroad 中Reading. KEEP IT UP， XIE LEI. Chinese student fitting in well，探討了從作者的寫作意圖進行文本解讀的好處。

三、從作者的寫作意圖進行英語閱讀教學(xué)案例分析

“留學(xué)”是學(xué)生比較熟悉的熱門話題。這篇“Reading——KEEP IT UP，XIE LEI. Chinese student fitting in well. ”主要介紹了中國留學(xué)生謝蕾在英國留學(xué)過程中遇到的各種問題和困難，從一開始的不適應(yīng)到最后的逐漸適應(yīng)，她是一個值得中國留學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)的榜樣。但是在這篇閱讀中，留學(xué)過程中的種種困難沒有按照時間空間的順序分布在不同的段落，因此需要讀者學(xué)會獨立解讀文本，理清脈絡(luò)，從作者視角用心去挖掘、概括和推斷。在反復(fù)閱讀并推敲作者的寫作意圖后，筆者理清了Problems—Solutions—Benefits＼ Qualities這條主線，然后根據(jù)這條線索設(shè)計了如下一個圖表. “圖表可以使文章的要點清晰、明了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生興趣一旦被激發(fā) ，積極的行為過程一定會帶來積極的學(xué)習(xí)效果”。（徐青根、賈冠杰，2005）根據(jù)圖表中標(biāo)注的Difficulty 1，Difficulty 2，Difficulty 3，引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)段落以及謝蕾在留學(xué)過程中所面對的各種問題，以及相應(yīng)的解決方式。接著進一步向?qū)W生提問，在解決問題的過程中可以凸顯謝蕾什么樣的品質(zhì)？問題解決后，謝蕾有什么樣的收獲和啟示？比如，在和英國導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)寫作交流，即跨文化交際的時候，中英文化會有怎樣的碰撞？體現(xiàn)中英什么樣的文化差異？這些問題對應(yīng)英語教學(xué)的情感目標(biāo)，是需要讀者從作者寫作意圖層面去不斷推敲。

面對Difficulty 1學(xué)習(xí)問題，她選擇了預(yù)科班學(xué)習(xí)（Solutions）。預(yù)科班學(xué)習(xí)幫助她迅速了解國外教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。同時在學(xué)術(shù)、論文方面，她得到了導(dǎo)師的大力幫助（Solutions），深刻體會到中西方在跨文化交際中所體現(xiàn)的巨大的文化差異（cross-cultural differences）。中國學(xué)生寫論文，學(xué)生習(xí)慣收集、加工、整合材料，然后修改潤色，一篇論文大功告成。在英國，學(xué)生不僅要收集相關(guān)話題的材料，還要廣泛閱讀與此相關(guān)的論文，在文獻綜述的基礎(chǔ)上，批判駁斥他人的觀點，大膽地提出自己的觀點，并用他人的論點來佐證，批判性地繼承。中西方文化對比，使她意識到外國人提倡批判性思維，鼓勵創(chuàng)新性觀點。部分中國學(xué)生習(xí)慣綜述、總結(jié)、趨同、完成論文即可，不能做到標(biāo)新立異，獨樹一幟，缺少創(chuàng)新性思維（Benefits）。在解決這個問題的過程中，我們也感受到謝蕾的優(yōu)良品質(zhì)。

例1. “She did research on the Internet for her essay. When she got an E，she did not give up but went to see her tutor and found out why”.

例2. She followed her tutors suggestions and made remarkable progress in writing the essay，becoming “a more autonomous learner”. （page 38-39，高中英語選修7，2007）

以上這兩個例子充分表明，當(dāng)謝蕾按照大多數(shù)中國留學(xué)生的寫作思維方式完成論文，而得到成績“E”時，文章用了 “numb with shock”來凸顯她的震驚，但她沒有氣餒，灰心喪氣，而是很執(zhí)著地去找導(dǎo)師詢問原因。在與導(dǎo)師耐心交流的過程中，她受益匪淺，感受到西方學(xué)生和導(dǎo)師在學(xué)術(shù)方面的嚴謹性。之后，她養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣并在論文寫作方面取得了優(yōu)異的成績 （Benefits）。從原作者的寫作意圖去理解和分析文本，我們能夠感受到作者試圖將謝蕾一些優(yōu)良的品質(zhì)呈現(xiàn)給讀者。例1反映她對待學(xué)術(shù)的嚴謹認真、執(zhí)著（serious; determined;persistent）。例2反映她的勤奮好學(xué)和強烈的進取心（ enterprising; diligent）。

例3. “It was the first time that she had left China and studied abroad”. But she settled down well enough to “feel much more at home in England now”.

例4. She had problems when she first arrived，but?bravely learnt almost everything again and succeeded in getting over them. （page 38-39，高中英語選修7，2007）

面對Difficulty 2生活問題，如：如何使用電話？如何支付公交車費？如何使用地道的英語來表達所需要采購的東西？如何問路？如何克服語言障礙？選擇在哪里住宿等問題，最終都在朋友和home-stay family 的幫助下成功解決（Solutions）。在解決問題的過程中，她也有諸多收獲。她不僅深刻地感受到中西方的生活差異，不同的風(fēng)俗、文化和傳統(tǒng)，還在與寄宿家庭相處的過程中，提高了外語水平，結(jié)交了諸多好友，緩解了思鄉(xiāng)之苦（Benefits）。從原作者的意圖分析例3和例4，作者試圖向我們呈現(xiàn)謝蕾適應(yīng)性很強，非常獨立（independent; adaptable;brave），是出國留學(xué)生學(xué)習(xí)的典范（Qualities）。

例5 .“Ive just got one more thing to achieve. I have been so occupied with work that I havent had time for social activities. I think its more important to have a balance between study and a social life，so Im going to join a few clubs. Hopefully I ll make some new friends. ”（page 39，高中英語選修7，2007）

面對Difficulty 3社交問題。一方面她要努力學(xué)習(xí)，另一方面她要不斷拓寬交際圈子，多結(jié)交朋友，擴大視野，開闊眼界 （Benefits）。在國外要融入一個陌生的圈子實屬不易，所以謝蕾果斷地選擇加入俱樂部結(jié)交更多的朋友（Solutions）。從例5可以推斷出，原作者試圖向我們展現(xiàn)一個注重全方面發(fā)展，有上進心進取心（enterprising;well-rounded;fully-developed）的女孩子（Qualities）。

在文章結(jié)尾，作者，這個隱性的第三視角，謝蕾所在國外學(xué)校新聞編輯部的一個記者，肯定謝蕾適應(yīng)性強，獨立自主，勤奮好學(xué)，有進取心，全方面發(fā)展。她是諸多中國留學(xué)生的一個縮影，希望她繼續(xù)加油，努力學(xué)習(xí)，成為留學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。

根據(jù)這條線解讀文本后，筆者還設(shè)計了后面三個環(huán)節(jié)，首先安排了Role-play這個活動（挑選了三個學(xué)生扮演在美國，澳大利亞，英國的中國留學(xué)生，并由臺下的學(xué)生向她們隨機提問。有個學(xué)生問在美國的留學(xué)生為什么會選擇去美國留學(xué)呢？他說，他很喜歡打籃球，是明星喬丹的粉絲，希望見到喬丹，跟喬丹打一次球賽是他夢寐以求的事情。班上學(xué)生氣氛高漲，雖然是普通班學(xué)生，但在本次活動中，還是比較活躍，積極性被快速調(diào)動）。其次讓學(xué)生回顧和總結(jié)出國留學(xué)的利弊，最后根據(jù)一個小模版，布置學(xué)生用本課學(xué)過的一些詞語寫有關(guān)出國留學(xué)的話題作文，學(xué)以致用。我原先對這篇Reading的教學(xué)設(shè)計是：導(dǎo)入—跳讀—快速閱讀—表格填空—討論—總結(jié)，并對另一個班的學(xué)生進行了模擬教學(xué)。發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計和活動的編排比較單調(diào)，缺乏新意，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能進行有效的整體閱讀。學(xué)生學(xué)完這篇文章，總體印象不深，理解不深刻，這意味著語篇被割裂開。

因此我認為從作者的寫作意圖解析文本，探究高中英語閱讀教學(xué)是一種新的探索和嘗試，有些收獲。

（1）以一種新的視角去解讀文本，推敲出Problems—Solutions—Benefits＼Qualities.這條線，不僅有助于理解文本，把握主旨，還能通過語言文字的理解，去理解深層的東西（如文化差異，學(xué)習(xí)優(yōu)良品質(zhì)，情感熏陶），即超越文本閱讀。

（2）從作者的寫作意圖出發(fā)，緊扣一條線對文章進行解讀，把不同點放在同一平面上，然后各個點向外輻射，最后回到同一平面上，可以做到局部到整體的回歸，全面感知閱讀材料。

（3）整個教學(xué)過程有序，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較緊湊和完整，跳讀—快速閱讀—細節(jié)閱讀—深入閱讀—討論等閱讀環(huán)節(jié)，沒有像以往一樣獨自割裂開，而是放在同一個平面上有序展開綜合運用。

（4）問題設(shè)計有序，具有梯度性，針對不同層次學(xué)生有效展開，加強文本信息挖掘。

（5）活動設(shè)計貼近學(xué)生生活，促進學(xué)生表達能力的提升，使情感得到熏陶和升華。整節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生印象深刻，被留學(xué)生謝蕾優(yōu)良的品質(zhì)所感染，感受到中西方文化的差異，并且可以根據(jù)線索和圖表再現(xiàn)原文的內(nèi)容，學(xué)以致用，表達相關(guān)的話題。

從作者的寫作意圖進行閱讀教學(xué)也有一些不足。

（1）要注重情境設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

（2）問題的設(shè)計不能脫離原文。在細節(jié)問題的設(shè)計上是否能夠設(shè)計得更有趣呢？在提高題中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考呢？在討論環(huán)節(jié)，作業(yè)布置方面要貼近原文。

（3）文本解讀要注重引導(dǎo)學(xué)生，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生思考問題？如何鼓勵學(xué)生大膽自信地回答問題？

四、結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)一直處在長時間的探索和實踐之中，本文從作者的寫作意圖，一個新的視角進行文本解讀，進而探究高中英語閱讀教學(xué)，即“追本溯源覓真章”，是一種新的嘗試，想法還欠成熟，有其利弊，還需要不斷摸索和探究?？傊?，高中英語閱讀教學(xué)沒有固定的教學(xué)模式、方法和套路，仁者見仁，智者見智。英語教師能做的就是具體問題具體分析，在尋求新的教學(xué)模式和方法的接觸上，推陳出新，以學(xué)生為主體，不斷豐富英語閱讀的課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]王建強，胡慶芳.促進閱讀理解的課堂教學(xué)實踐策略研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（3）.

[2]徐青根，賈冠杰.走進高中新課改[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

編輯 馮志強