何千忠

摘 要：在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，需要關(guān)注歷史事件特定的時空背景，從時勢變化的角度，對歷史事件展開解釋，體悟歷史發(fā)展的“有漸無頓”，把握歷史事件的整體性，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史事件的理解，以“西漢初年同姓王國問題解決”為例，就上述教學(xué)思路進(jìn)行嘗試、探索。

關(guān)鍵詞：時勢變化;歷史理解;同姓王國問題

歷史解釋是2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的五大核心素養(yǎng)之一，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層次因果關(guān)系。這就要求我們在日常的歷史教學(xué)過程中，借助史料，通過對史料的辨析，不僅要讓學(xué)生知其然，還要使學(xué)生知其所以然，這就需要將歷史事物放入特定的時空坐標(biāo)中，理解歷史事物的特殊性，同時也要遵循歷史發(fā)展“有漸無頓”的特點，從歷史事物發(fā)展演變的“長時段”著眼，把握歷史事物之間內(nèi)在的因果關(guān)系，從而達(dá)成歷史理解的教學(xué)目標(biāo)，將對史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識和情感取向。筆者在講授華東師大版高中歷史第二分冊“大一統(tǒng)帝國的建立”和“漢武帝時代”這兩課內(nèi)容時，基于“西漢初年同姓王國問題解決”這一知識點引發(fā)學(xué)生的困惑，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次設(shè)計，針對上述內(nèi)容有了初步的認(rèn)識和探索，遂成文，以求教與方家。

一、知識“碎片化”下的疑惑

關(guān)于西漢初年同姓王國問題，在華東師范大學(xué)版高中歷史教科書中，在正文和輔助材料中，涉及三個知識點：漢高祖劉邦分封同姓王的緣由、以吳王劉濞為首的“吳楚七國之亂”及景帝的武力平定、漢武帝頒布“推恩令”大體解決了同姓封國帶來的消極影響。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生有著如下疑問——既然漢武帝能夠用“推恩”的方式解決郡國并行制帶來的弊端，為何漢景帝未加采用？

針對學(xué)生所提出的問題，根據(jù)歷史事件的時序性，筆者著眼于歷史事件所處的“時”“勢”焦點，將其分解成如下小問題，進(jìn)行思考：漢武帝之前有沒有實行類似“推恩”的措施？如果有，為何沒有取得漢武帝時期的效果，而最終會用武力鎮(zhèn)壓的方式加以解決？漢武帝采用“推恩”的方式為何可以成功解決王國問題？回答這些問題的關(guān)鍵之處在于，對比高祖至漢武帝統(tǒng)治時期中央實力和王國實力。

二、時勢變化下的中央與王國

（一）動機和效果——拱衛(wèi)與分裂

劉邦建立漢朝后，在翦除勢力較大的異姓王之后（最弱小的長沙王得以保全），出于“反秦之弊”的考慮，認(rèn)為秦朝由于沒有實行分封制，從而導(dǎo)致孤立無援以致二世而亡，分封九大同姓王國，希望借助血緣關(guān)系，同姓王成為拱衛(wèi)王室的力量，以此來鞏固政權(quán)，維護(hù)自身統(tǒng)治。

當(dāng)時全國大約有五十四個郡，其中只有十五個郡歸中央政府管轄，僅僅處于當(dāng)時中國的中、西部一小半地區(qū)，在此范圍內(nèi)，沿襲秦制，遵循以郡統(tǒng)縣的原則，由中央政府設(shè)官分職，進(jìn)行直接管理。

而廣大的北、東、南地區(qū)為各諸侯國所占據(jù)，其數(shù)量達(dá)到了39個，面積廣闊且物產(chǎn)豐饒，在這一大片地區(qū)內(nèi)實行分封制，分屬各諸侯王國，在這一體系中，存在著王國與候國兩級：王國地位要略高于郡一級，它們有相當(dāng)?shù)恼翁貦?quán)和獨立性，可以自行任命二千石以下的官員（中央派設(shè)太傅和丞相）以及征收人頭稅和田租，這就導(dǎo)致了“藩國大者夸州兼郡，連城數(shù)十，宮室百官同制……”諸侯王不僅實力強大，而且日益驕橫，與之相對的中央政權(quán)缺乏必要且有力的制衡措施，隨著時間的推移，諸侯王所起到的作用日益偏離其設(shè)立之初的目的。

（二）文帝與賈誼——眾建諸侯

劉邦出于拱衛(wèi)王室的目的，盡可能地壯大王國的實力，劉邦在世時，同姓諸侯王都是他的子孫，不可能也不敢犯上作亂。呂后當(dāng)權(quán)時，他們也能團(tuán)結(jié)一致，對抗諸呂，后來又輔佐文帝登基，的確對劉氏的皇權(quán)專制起了一定的拱衛(wèi)作用。但隨著血緣關(guān)系的代際淡化，同姓諸侯與皇帝的關(guān)系已經(jīng)疏遠(yuǎn)，加之諸侯王的羽翼已成，其實力不斷壯大，日益不服從于中央的統(tǒng)治，宗藩反叛事件頻繁發(fā)生，如濟北王劉興居和淮南王劉長的叛亂，這就嚴(yán)重地影響了封建統(tǒng)一，威脅了中央集權(quán)。因此，以皇權(quán)為核心的中央集權(quán)勢力，同以諸侯王為代表的地方割據(jù)勢力之間的沖突，迅速地激化起來。

漢文帝時賈誼指出：人有了權(quán)力，權(quán)力越大越容易造反，自高祖以來都是這樣，這跟親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近或有無都沒有關(guān)系;如果不從根本上解決，事情會不斷發(fā)生。他進(jìn)而指出“欲天下之治安，莫若眾建諸侯而少其力。力少則易使以義，國小則亡邪心……”賈誼的意見富有很大的理想性，但做起來有實際的困難。硬去解決，就會激起變亂。所以對強大的宗藩如吳王劉濞者，盡管他不盡藩臣之禮，朝廷也只好寄望懷柔手段去化解漢——“於是天子乃赦吳使者歸之，而賜吳王幾杖，老，不朝。吳得釋其罪，謀亦益解?！倍鴮R與淮南則順其情勢采用賈誼的辦法將他們分裂為幾個小國，將齊國分為七國，將淮南國分為三國，使王國的數(shù)目增加，王國所對應(yīng)的領(lǐng)域卻大大縮小，至文帝十六年（前164年），王國總數(shù)已增至17……部分王國徙置或廢除而為漢郡，加之把漢郡劃小，故使?jié)h郡總數(shù)也有所增加。盡管諸侯王國和中央政府之間的力量對比在逐漸發(fā)生著變化，但是，以當(dāng)時諸侯王的勢力，僅僅采取這么一點措施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能抑制其發(fā)展的，反而激起諸侯王的猜忌，最終造成諸侯王位代表的割據(jù)勢力的提早叛亂。

（三）景帝與晁錯——武力削藩

漢景帝執(zhí)政以后，御史大夫晁錯見諸侯王與中央政權(quán)之間的矛盾更加尖銳，尤其是吳王劉濞日益驕橫，反勢漸明，主張直接削藩。“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小;不削，反遲，禍大?！备叨刃湃侮隋e的漢景帝采納了這個建議，在晁錯削藩策劃、推動下，漢景帝削奪部分諸侯王的郡、縣，進(jìn)而更改了三十條法令，諸侯嘩然，都強烈反對，憎恨晁錯。

采用“削藩”的手段，直接奪取王國所屬的支郡，進(jìn)一步縮小各王國的封域。這一舉措招致諸侯王們的嚴(yán)重不滿，他們打著“誅晁錯清君側(cè)”的旗號，挑起了地方叛亂。面對諸侯王的叛亂，漢景帝有過妥協(xié)退讓，試圖通過腰斬晁錯來滿足諸侯王的要求，但這并沒有換來他們的退兵，擺在漢景帝面前的，只有以武力鎮(zhèn)壓這一方法了，但這時“眾建諸侯”的效果已經(jīng)顯示出來，除吳、楚二國外，其他五國都勢單力薄，不值一提，所以吳、楚七國之亂的主力叛軍，舉兵不到三個月就以失敗告終。

在平定叛亂后，漢景帝乘勝追擊，進(jìn)一步采取了一系列削弱諸侯王實力的措施，進(jìn)而實現(xiàn)中央集權(quán)的強化。一方面，繼續(xù)實行賈誼的策略，在吳、楚、趙、齊四國舊地，又陸續(xù)封皇子十三人為諸侯王。這樣做既收以親易疏之效，又有削弱諸侯王勢力的作用，使新建的諸侯王國遠(yuǎn)不如舊王國之強大。另一方面，景帝乘勝收奪各王國支郡，削去諸侯 “得賦斂”與“白置吏”兩大特權(quán)，于是王國地位等同于郡，諸侯王只能衣食租稅，因而失去了專斷擅權(quán)的基礎(chǔ)，并且時時處在皇帝派設(shè)的官員的監(jiān)視之下，從此，諸侯王這一地方分裂勢力，與中央政權(quán)分庭抗禮的幾率就大大減少，也為之后漢武帝最終解決王國問題奠定了重要基礎(chǔ)。

（四）武帝與主父偃——推恩分封

經(jīng)過漢初七十余年的休養(yǎng)生息，西漢社會經(jīng)濟得到了快速的恢復(fù)和發(fā)展，到漢武帝統(tǒng)治之初，西漢經(jīng)濟社會發(fā)展，形成了空前繁榮的局面。“都鄙廩庾盡滿，而府庫余財;京師之錢累百巨萬，貫朽而不可校;太倉之粟陳陳相因，充溢露積于外，腐敗不可食。”由此可見，西漢王朝的中央集權(quán)勢力得到了進(jìn)一步的加強，為王國問題的解決提供了堅實的基礎(chǔ)。已經(jīng)被削弱實力的諸侯王，已成砧板上的魚肉，生活在惴惴不安中，以致入朝覲見天子時“聞樂而泣”，將清洗冤屈、獲得生存的希望寄托于皇帝身上，希冀托庇于皇權(quán)而換取自身的茍延殘喘，以自身武裝力量對抗中央集權(quán)勢力已成不可能之事乃至不敢想之事。

在這樣的背景下，漢武帝接受主父偃的建議：“……令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實分其國，不削而稍弱矣?！蓖贫髁?，可以讓以往除繼承王位的嫡長子以外，不能諸侯王位的兒子都能享受皇恩，得以封侯，但按照漢制，所建侯國必須歸王國周圍的漢郡所有。這樣一來，封侯越多，中央所控制的領(lǐng)土越來越多，中央集權(quán)勢力日益壯大，王國領(lǐng)地越來越小，到西漢末年，許多王國只剩三四縣之地，根本無力對抗中央，從而達(dá)到了“不行黜陟，而藩國自析”的效果，最終解決了西漢初年推行郡國并行制帶來的弊病。

三、時勢變化下的歷史理解

西漢初年的王國問題，實質(zhì)上是地方分裂勢力對中央集權(quán)的挑戰(zhàn)，武裝鎮(zhèn)壓和推恩分封究其本質(zhì)而言，都是中央集權(quán)勢力打擊地方分裂勢力，從而加強中央集權(quán)、鞏固國家統(tǒng)一的舉措，在雙方之間存在著力量的博弈，在王國實力比較強大的前提下，缺乏“推恩”的基礎(chǔ)，面對王國的叛亂，唯有武裝鎮(zhèn)壓之途，只有在中央實力具有壓倒性優(yōu)勢，王國實力日漸衰弱的前提下，才能夠保證“推恩”的順利進(jìn)行，而這一過程并不是一蹴而就的，需要通過較長時間的演變、轉(zhuǎn)化，文帝時期的眾建諸侯、景帝時期的武裝平定均在不同程度上削弱了諸侯王的實力，體現(xiàn)出歷史發(fā)展的“有漸無頓”，最終實現(xiàn)中央集權(quán)的加強，維護(hù)和鞏固國家的統(tǒng)一。

由此可見，政策、措施的實施是需要相應(yīng)的社會背景，時勢的不同，會形成迥然不同的歷史結(jié)果。只有設(shè)身處地，從歷史發(fā)展的視野中理解歷史的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展，才能正確、客觀、辯證地認(rèn)識歷史。故而，在課堂教學(xué)中，要關(guān)注歷史的特殊性和連續(xù)性，既要把握階段性的知識，同時也要關(guān)注長時段的歷史演變，將歷史事件放入特定的時空背景下，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的歷史理解。

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編輯 溫雪蓮