蔣立虹

摘 要：教學過程中，學生的情感狀態(tài)對教學的質(zhì)量、學習的效果起著至關(guān)重要的作用。在高中英語課堂中，情感和認知一樣重要，教師通過創(chuàng)造融洽的學習環(huán)境，動之以情，曉之以理的方式提高學生學習英語的興趣，明確學習英語的動機，并在學習過程中投入自己的真情實感來鼓勵和幫助學生，使其更有動力學習英語。本堂課、在整個教學過程中，運用情感教育的教學方式，以期達到學生在對英語的認知和情感的提升。

關(guān)鍵詞：情感;情感教育;高中英語課堂

情感教育是指在課堂教學過程中，教師要創(chuàng)造有利于學生學習的和諧融洽的教學環(huán)境，妥善處理好教學過程情感與認知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。

一、因地制宜，以情感交流來活躍氣氛

美國心理學家卡爾·羅杰斯倡導生本主義的教學方式，他認為如果學生一旦認為他們正在被迫接受某些知識，他們就會變得不舒適，甚至恐懼。在課堂中，就會出現(xiàn)緊張的氣氛阻止教師和學生的溝通。因此，營造一個開放、友好的教學環(huán)境對于建立課堂中師生間的信任十分重要。

課前找學生交談，營造氛圍的同時，逐漸將學生的注意力引向本課的主題：英國。（1）是否去過其他國家？去過哪些國家？（2）最向往的國家是哪里？在情感上與學生之間建立平等的聯(lián)系，課前的氛圍逐漸活躍起來，緩解了因陌生而產(chǎn)生的課前緊張的氣氛。

良好的教學過程需要師生之間建立民主平等的師生關(guān)系，增進相互的溝通與交流，增強情感交融，以此來促進學生學習能力的提高。因此，要營造一個和諧愉悅的學習氛圍，消除學生對于上英語課的不適感，讓學生對教師產(chǎn)生信任感、親近感，為有效地進行課堂教學做鋪墊。

二、結(jié)合歷史與地理，以引用他科來激發(fā)興趣

美國教育家史蒂芬·克拉申提出情感過濾假說（Affective-filter Hypothesis），他認為在外語學習中僅僅對外語本身的理解的輸入是不足以保證外語習得的，學習者還要善于接納外語的輸入。就學習英語而言，如果學生是帶著過大壓力或者負面情緒的話，他們就不善于接納英語的輸入，自動設(shè)立屏障，也就是克拉申所說的情感過濾器，它擋住了英語學習的輸入。所以，如果學生出現(xiàn)了負面情緒，那么教師在實際教學過程中就要起到弱化情感過濾器的作用。如何弱化？

興趣是最好的老師，是對事物喜好的情緒，它是情感狀態(tài)的一種，它能夠驅(qū)動人去覺知和探索。在赫爾巴特（Herbart）對于興趣所作的分析中得出，它能產(chǎn)生兩種心理活動，一種是專注（concentration），是一種“集中于任何主題或?qū)ο蠖懦馄渌枷搿钡男睦砘顒?另一種是審思（reflection），是關(guān)于“追憶與調(diào)和意識內(nèi)容”，即協(xié)調(diào)、同化新舊觀念的一種統(tǒng)覺活動，所以在本節(jié)課中我先以提高學生對the United Kingdom的興趣來弱化情感過濾器的作用。

1.專注：帶著懸念看視頻。上課前，先告訴學生：英國并不是英國，it has a long name， the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. How does it come？Lets watch a short video. 看一些有趣并且與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻是提高學生英語學習興趣的良好方法。既能將學生的注意力引到本節(jié)課的主題上來，又能很好地提起學生對于本節(jié)課所講內(nèi)容的興趣：為什么英國又叫聯(lián)合王國？和大不列顛及北愛爾蘭又有什么關(guān)系？讓學生專注于本課的主題。

2.審思：鞏固他科來強化。高中階段，學生已經(jīng)在歷史課本中了解到英國的歷史、政治、經(jīng)濟等方面的發(fā)展及其對世界的影響;在地理課上也已經(jīng)學過英國的位置及領(lǐng)土、自然環(huán)境和經(jīng)濟特征，所以學生對于英國的了解未必比教師少，鼓勵學生去回憶其他科目中所學的英國的相關(guān)知識，用中文回答也沒有任何問題。這樣，在提高興趣的同時，也幫助學生回憶學過的知識。

在英語課堂實施情感教育中，以興趣開始，推動課堂的進行。

三、由簡及難，以層層推進來提高學習動機

在情感過濾假說中提出，在英語教學過程中要弱化情感過濾器的作用，本節(jié)課中，其中一種方法是提高學生對學習英國的興趣，另一種方法是強化他們學習英語的動機。

羅杰斯認為，教育的目的在于激發(fā)學生學習的動機。與此同時，他突出了情感在教育中的作用，首先，他認為教師要應(yīng)用情感進行教育;其次，要創(chuàng)造師生間情感交流的教育環(huán)境。在本節(jié)課中，明確了本節(jié)課要學習的內(nèi)容，從以下兩個方面來提高學生學習文本知識的動機。

1.由簡及難，踏實走好從簡單到復雜的每一步

文本解讀過程中，從簡單連線、填空到簡答直到對整個文本內(nèi)容的概括復述，以及語言知識的運用。第一步，略讀文章并將段落與主要內(nèi)容連線，由于結(jié)構(gòu)簡單，所以即使是基礎(chǔ)薄弱的學生也能回答上來，有動力繼續(xù)學下去。

帶著疑問，給點提示，給予學生充分的閱讀時間，伴著具體問題去閱讀既能增強閱讀的動機，又能很好地解決閱讀問題。

2.迎難而上，以適當引導來克服心理障礙

以Part1 How the UK came into being為例，首先給學生下列表格：

只要找到地點和時間兩類關(guān)鍵詞（e.g. England，13th century），就能正確完成此項填空;了解了UK形成的框架以后，學生便可以回答具體問題，以更好地了解UK的組成國家的細節(jié)了。

最后，為了讓學生能完全掌握該部分內(nèi)容，我設(shè)計了根據(jù)Retell how the UK came into being的任務(wù)，由于相對較難，我找了程度較好的兩名學生來復述，時不時給予肯定的眼神，鼓勵其往下敘述，“Thats correct，please go on.”成功復述完后給出肯定的評價。e.g. You did an amazing job and especially in ... Thank you. 同時也會在班級走動，關(guān)注聽講情況，及時提問：Is that right？如此，即使回答問題的學生也帶著相對輕松、自信的心情來復述，讓他們有更強烈的獲得信息的動機。

四、關(guān)注整體，以口頭和肢體語言使學生感到被重視

沒有愛就沒有教育，正如洛扎諾夫所說，教師應(yīng)該熱愛學生，情感教育要以熱愛學生為出發(fā)點，要熱愛課堂上表現(xiàn)良好的學生，也要熱愛那些不善于言表的學生，通過情感教育，關(guān)注整體，讓每一個學生感到被重視。美國心靈導師戴爾·卡耐基認為在與人際交往中，人們渴望被重視（a feeling of importance）。所以筆者認為，在進行英語教學的過程中要讓每一位學生都感到自己是受到重視的。如何讓學生感到被重視？

1.卡耐基認為應(yīng)給予誠實、真誠的欣賞

試著找出學生身上的閃光點，給予學生真心實意的贊許和慷慨的夸獎。學生會十分珍惜教師欣賞的話語，并且一直珍藏這些話，年復一年地重復，重復到教師自己都已經(jīng)忘記了。所以，在課堂中我從不吝嗇自己的贊美之詞。在本節(jié)課巡視課堂時，我發(fā)現(xiàn)了不少英語書寫不錯的學生，于是我便說：“I find some of you have a good handwriting. They say if someone is good at his handwriting，he wont do a bad job in English.”

2.肢體語言會說話

一個人要向外界傳達完整的信息， 55%的信息需要非語言的肢體語言來傳達。所以，在英語課上我通常會以肢體語言來傳達情感上的信息，尤其是眼神交流和面部活動。首先，面帶微笑地來到教室，微笑能傳遞給他人友好的信息;其次，開放整個身體，面向每一位學生，包容、接納每一位學生。最關(guān)鍵的是在上課過程中與學生之間的互動，如有學生開小差，我會給他神秘的微笑，讓他知道，我注意到他了，并且知道他想要做什么，通常他也會有所收斂;對于羞于表達的學生，其實內(nèi)心也是渴望被重視的，我會先觀察他的舉動，挑選他最放松、最自信的時刻讓他回答問題。

總之，教師應(yīng)在課堂上毫不吝嗇贊美之詞，毫不掩飾肢體語言，讓學生感到他在課堂上是被重視的。

現(xiàn)代教育的共同追求是人的全面發(fā)展，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基（Sulkhomlynsky）提出了整體教育的理念，其目的在于喚醒學生內(nèi)心對生命的尊重和對學習的熱愛，教育應(yīng)通過培養(yǎng)學生的道德、情感、身體、心理和精神來發(fā)展他們。情感教育對于健全和優(yōu)化學生的整體素質(zhì)有著不可代替的作用，教師在日常教學過程中恰到好處地運用情感教育有助于提高學生對語言學習的積極性和對國外文化的理性認知。在本堂課中，我從開始的活躍氣氛到最后的寄語希望都以情感教育為出發(fā)點，以喚起學生對英語學習的認知為目的，這實際上是情感教育以“潤物細無聲”的方式在提高教師教學的質(zhì)量和學生學習的效率。

編輯 劉瑞彬