陳棟

摘 要：課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的一個(gè)重要途徑。公開課既是課堂教學(xué)的一種方式，又是教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧交流的有效方式。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開公開課的磨礪。因此，如何上好公開課是每一位教師所必須面對(duì)的問(wèn)題。結(jié)合十年來(lái)的開課教案以及聽課記錄，嘗試著找尋一些共同點(diǎn)，以期提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;公開課;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

反思，在很大程度上決定著我們?cè)诮虒W(xué)之路上能走多遠(yuǎn)，在教研天空上能飛多高。又到一年的論文季，這給了我一個(gè)回望自己和解讀自己的機(jī)會(huì)，促使我翻開那堆已經(jīng)開始泛黃的教案本和筆記本。那發(fā)生在課堂中的一幕幕仿佛就在昨日，而今天終于又有了重拾它們的緣由和機(jī)會(huì)。

羅列了十多年來(lái)自己開設(shè)的各種公開課教案以及聽課筆記，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)開設(shè)公開課有了一絲的明悟，趁此機(jī)會(huì)加以整理，希望借此對(duì)自己的教學(xué)有所幫助，讓我們不再迷失于新課標(biāo)形態(tài)各異的課堂，探尋出一個(gè)公開課教學(xué)發(fā)展的方向。

一、緣起：精品課堂，獲益良多

“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，每位教師都有自己的風(fēng)格，合理利用好自己的特長(zhǎng)，立足教材取長(zhǎng)補(bǔ)短，獨(dú)特的設(shè)計(jì)一定讓我們的課堂更精彩。時(shí)下，“同課異構(gòu)”是開設(shè)公開課或進(jìn)行教學(xué)研討、教學(xué)能力評(píng)比中常見(jiàn)的模式。

我們來(lái)看兩位教師在某重點(diǎn)高中上《老王》一課時(shí)的不同設(shè)計(jì)：

1.吳老師：有的放矢，重閱讀方法、技巧的訓(xùn)練

師：我們這節(jié)課干什么呢？散文欣賞課，文學(xué)欣賞課，學(xué)習(xí)方法——話題討論式。老師把話題給大家，我們先來(lái)試做一下，熱身活動(dòng)。話題是自選角度欣賞課文第四段。

生：我認(rèn)為文章里通過(guò)寫幾個(gè)“荒僻的”“破破落落的”“塌敗的小屋”來(lái)寫出老王當(dāng)時(shí)生活十分貧困。

師：很好，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)對(duì)它的表達(dá)作用進(jìn)行分析。

生：當(dāng)作者問(wèn)起他家，他只說(shuō)“住在那兒多年了”，也許對(duì)老王來(lái)說(shuō)早就沒(méi)有家的概念，那破落的屋子也只是個(gè)落腳點(diǎn)。

師：是啊，老王沒(méi)有正面回答，是個(gè)聰明人。分析得多好啊，看出了關(guān)鍵含義。

生：我覺(jué)得第四段由遠(yuǎn)到近，“住那兒多年了”是暗示作者對(duì)老王的愧怍之情。

師：作者是偶然的機(jī)會(huì)觀察到這一幕，是用自己眼睛的觀察把經(jīng)過(guò)寫出來(lái)。

生：上邊說(shuō)是他們夫婦無(wú)意中散步的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，還有后邊是“閑聊”的時(shí)候，問(wèn)老王是不是他家，說(shuō)明老王從不受人關(guān)心，無(wú)依無(wú)靠，十分孤獨(dú)。

師：“閑聊”這個(gè)詞找得很好，它在第一段中有照應(yīng)，說(shuō)明老王和我一家的關(guān)系比較好，這才能閑聊?。∫粋€(gè)生活在社會(huì)底層的人，一個(gè)殘疾人，一個(gè)三輪車夫，作者和他閑聊，分析得非常好。

學(xué)生意識(shí)到老王的社會(huì)地位和現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)了從關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語(yǔ)段、作者情感幾方面來(lái)賞析散文。這正如葉圣陶先生說(shuō)“課文無(wú)非就是個(gè)例子”。

2.劉老師：全面統(tǒng)籌，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度

師：在上課之前思考幾個(gè)問(wèn)題：第一，老王為什么在臨時(shí)前抱病送雞蛋？找出根據(jù)。第二，楊絳理解了老王的心事沒(méi)有？她感到“愧怍”，愧怍什么？第三，看完后，你讀出了什么？想到了什么？

兩分鐘后回答！疑惑？學(xué)生來(lái)不及思考！此環(huán)節(jié)讓人費(fèi)解！請(qǐng)繼續(xù)看：

生：第一點(diǎn)，我覺(jué)得是老王在臨死前的感謝。感謝他們?cè)?jīng)的幫助。

師：第二點(diǎn)呢？

生：我覺(jué)得她應(yīng)該理解。

師：其他同學(xué)有不同見(jiàn)解嗎？

生：我覺(jué)得沒(méi)有理解，因?yàn)樗Y(jié)尾說(shuō)到是“愧怍”。

師：慚愧，心里難過(guò)，很傷心。那么她不理解什么呢？

生：她沒(méi)有在精神上理解。

師：請(qǐng)說(shuō)得具體點(diǎn)，精神方面是什么？

生：沒(méi)有內(nèi)心上關(guān)心，只是在物質(zhì)上幫助，比如付的車費(fèi)。

師：那么他需要什么樣的精神幫助？

生：人與人之間心靈上的理解。

師：理解他什么？你覺(jué)得你看到老王，你會(huì)怎么做才算是理解他？

劉老師的目的在于挖掘?qū)W生內(nèi)心的疑問(wèn)。以爭(zhēng)議的方式開場(chǎng)，把自己代入到作者的情感之中。劉老師全面統(tǒng)籌，不強(qiáng)加任何外在的意識(shí)，以學(xué)生的內(nèi)在探究去完成教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。

兩位老師成功的原因首先是巧妙地找尋文本的切入點(diǎn)。沒(méi)有無(wú)故的“巧妙”，只有教師的深思熟慮。只有依托教材，經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)琢磨，結(jié)合自己的特點(diǎn)，才能生成一堂閃光的課。

反思聽課的過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)一節(jié)成功的公開課取決于多種因素。例如課堂定位了合理的教學(xué)目標(biāo)、教者正確處理了學(xué)生的發(fā)展與教師的引導(dǎo)之間的關(guān)系、課堂體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念等等。這些因素可能單獨(dú)出現(xiàn)的時(shí)候不是很出彩，但當(dāng)它們匯總在一起的時(shí)候，有時(shí)會(huì)發(fā)生意想不到的“化學(xué)反應(yīng)”，讓我們來(lái)反思在課堂出現(xiàn)的種種“怪”現(xiàn)象……

二、不足：教學(xué)無(wú)序，漏洞百出

公開課對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有特殊意義。公開課是最好形式的課例研究，也是教師成長(zhǎng)的重要載體。上過(guò)公開課的教師都能體會(huì)到：辛苦但獲益良多?？梢哉f(shuō)，它是優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站，是教學(xué)名師成長(zhǎng)不可缺少的磨煉。

反思自己及同行的公開課課堂，也曾經(jīng)出現(xiàn)很多的不足，歸納如下：

1.“常規(guī)”課堂，敷衍了事

公開課在一定程度上說(shuō)是一種展示、匯報(bào)，需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備的。但有些教師出于種種原因，不愿意接受開設(shè)公開課。因此常常打著“常規(guī)課”的名頭，“真實(shí)”展現(xiàn)了自己平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)。這種公開課常常被同行所詬病。評(píng)課老師當(dāng)面不好意思指出，但內(nèi)心實(shí)際并不贊同。

2.熱點(diǎn)斷“電”，熱情銳減

課堂導(dǎo)入即教師采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言或創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境拉開一堂課的序幕，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入則好比一道好吃的“飯前開胃菜”，不但能增加食欲，還有美的感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情大增。但是很多老師在上公開課時(shí)，用了大量時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入，配角當(dāng)主角，本末倒置。也有調(diào)動(dòng)興趣后缺少延續(xù)性，學(xué)生很快“蕭條”了。記得自己的一堂課《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》，背景音樂(lè)的播放、開頭導(dǎo)語(yǔ)的引入，學(xué)生一下都進(jìn)入狀態(tài)了，可是一個(gè)大問(wèn)題拋下去，全耷拉下去了！一種斷檔的感覺(jué)特別明顯。

3.模仿度高，缺乏新意

公開課形式或者內(nèi)容上都存在一定的雷同，模仿度高，自己創(chuàng)新的地方太少。比如多數(shù)教師都會(huì)選擇上起來(lái)容易調(diào)動(dòng)氣氛的課型，而閱讀課、寫作課或復(fù)習(xí)課，很多新教師就不敢挑戰(zhàn)。當(dāng)然，除了課型這一點(diǎn)之外，教師在上課程序上雷同度也很高。如有老師在課堂上使用了知識(shí)競(jìng)賽這個(gè)環(huán)節(jié)，一旦成功，在接下來(lái)聽課過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多的“追隨者”，紛紛效仿。實(shí)在讓聽課者覺(jué)得有點(diǎn)老套，缺乏新意。

4.過(guò)分依賴，“多媒體控”

多媒體如今已經(jīng)廣泛運(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中，是教學(xué)過(guò)程中的重要輔助工具，黑板、粉筆、圖片、紙張等傳統(tǒng)的教學(xué)工具卻往往被我們所遺忘。年輕教師在上公開課的時(shí)候是一定會(huì)使用到多媒體，有些甚至上是百分之百地用，從頭到尾地用，也就是說(shuō)，多媒體唱起了主角，不再是輔助工具了。一旦多媒體在使用過(guò)程中出點(diǎn)小差錯(cuò)，不能正常使用了，那么他的課也就無(wú)法進(jìn)行下去了！可以想象一旦運(yùn)氣不佳外界來(lái)點(diǎn)小“插曲”，會(huì)造成多么尷尬的局面。更有甚者，一次高三調(diào)研課，一位教師竟使用了42張幻燈片！教師成了播放員。

5.環(huán)節(jié)過(guò)多，目不暇接

在公開課的準(zhǔn)備過(guò)程中，青年教師往往特別積極地思考，也想出了很多新穎的設(shè)計(jì)方案和環(huán)節(jié)，為了能使課上得出彩，往往是所有亮點(diǎn)“蜂擁而上”，導(dǎo)致環(huán)節(jié)過(guò)多，目不暇接，教師難以把握教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不到位。

6.課堂發(fā)揮，偏離目標(biāo)

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教學(xué)目標(biāo)很詳細(xì)到位，但在實(shí)施過(guò)程中并不到位，形成了“光喝水，不吹泡”的現(xiàn)象。只有審視自己的設(shè)計(jì)稿，保持前后一致，切實(shí)落實(shí)課堂的目標(biāo)，才能提高我們的課堂效率。

種種現(xiàn)象經(jīng)常使我們的公開課產(chǎn)生無(wú)序的教學(xué)實(shí)際，在課后我們不禁要反思：是什么讓我們精心設(shè)計(jì)的公開課之路有了如此多岔路！讓我們?cè)诿髦欣^續(xù)前行……

三、實(shí)踐：因材施教，百花齊放

1.展示亮點(diǎn)，但不泛濫

老師在公開課上往往特別注重展示自己的教學(xué)亮點(diǎn)。但公開課并不等同于亮點(diǎn)展示課，它需要的不僅僅是有亮點(diǎn)，更是要注重教學(xué)重點(diǎn)及內(nèi)容的完成度。亮點(diǎn)不可或缺，但是也絕對(duì)不可以泛濫。如有位名師在執(zhí)教《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí)，在學(xué)生初步感受到了作者的感情卻又無(wú)法細(xì)致地體會(huì)作者感情表達(dá)的方式時(shí)，設(shè)置了這樣的思路：

以朗讀為主線，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

（1）大聲地朗讀課文，感受文中的幾個(gè)畫面，感受課文的構(gòu)圖之美。

（2）再有感情地朗讀課文，體會(huì)文中的語(yǔ)言運(yùn)用之美與細(xì)節(jié)描寫之美。

（3）再動(dòng)情地朗讀課文，體驗(yàn)、表達(dá)作者對(duì)項(xiàng)脊軒及家人的復(fù)雜感情。

以反復(fù)朗讀課文為教學(xué)主線，在朗讀中變換角度，有步驟有層次地對(duì)課文進(jìn)行評(píng)析，這樣的設(shè)計(jì)緊扣文本，既注重學(xué)生對(duì)文本的感悟，又注意利用學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)作者感情的體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)交流之后，學(xué)生很快就能概括出“優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖”“頹敗凌亂的家道衰敗圖”“真摯深沉的至親至愛(ài)圖”“勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖”“一往情深的夫妻相伴圖”等幾個(gè)動(dòng)人的畫面，并體會(huì)到在細(xì)節(jié)描寫中流露出的對(duì)家境敗落的哀傷和時(shí)光易逝、有負(fù)親人的感慨，整堂課在朗讀和感悟中喚起了學(xué)生情感的體驗(yàn)和心靈的共鳴。這節(jié)課既涵蓋了教學(xué)重點(diǎn)，又體現(xiàn)了教者的“心意”，有內(nèi)容、有亮點(diǎn)！

2.利用“新”資源，不忘“老”工具

要正視公開課中教學(xué)媒體的輔助性。教應(yīng)有法，但無(wú)定法?，F(xiàn)代媒體技術(shù)手段的正確運(yùn)用固然有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，但是方法和手段總是為教學(xué)目的服務(wù)的，教師要正視多媒體的輔助性。不分課程具體內(nèi)容、性質(zhì)，學(xué)生學(xué)情，盲目套用“多媒體”的做法，也是“中”看不中“學(xué)”。事實(shí)上有時(shí)一支粉筆、幾張幻燈片、淺顯地點(diǎn)撥也能方便解決問(wèn)題。況且上公開課的目的是為了指導(dǎo)平時(shí)的每一堂“家常課”，公開課前準(zhǔn)備五花八門的教具，請(qǐng)人代制多媒體課件等，要花費(fèi)大量的時(shí)間、人力和物力，這在平時(shí)教學(xué) 中根本辦不到。這種“多媒體”全部武裝式公開課的示范性何在？

自從課堂多媒體誕生以來(lái)，許多人有一個(gè)誤區(qū)：凡是一節(jié)優(yōu)秀的課，就一定要有多媒體的使用。許多學(xué)校也把是否使用了多媒體作為評(píng)定一節(jié)優(yōu)秀課與否的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下，許多老師變成了使用多媒體的高手，上課特別是上公開課，電腦、電視、投影儀并用，聲、光、電、影齊發(fā)，好不熱鬧，搞得學(xué)生是手、腦、耳、鼻并用，最后是暈頭轉(zhuǎn)向。

當(dāng)然，與此同時(shí)，也有令人較為欣喜的現(xiàn)象。很多教師在上公開課時(shí)會(huì)精心準(zhǔn)備一兩首背景音樂(lè)。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文課堂中適當(dāng)選擇優(yōu)美的背景音樂(lè)會(huì)起到相當(dāng)好的效果，尤其是在開課初期帶學(xué)生進(jìn)入某種意境時(shí)。這是有效利用多媒體的一個(gè)展現(xiàn)。

3.目標(biāo)明確，實(shí)施到位

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，從中確定具體、可操作、可衡量的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心問(wèn)題。如果教學(xué)沒(méi)有可操作和衡量的目標(biāo)做依據(jù)，就會(huì)陷入極大的盲目性和任意性，教學(xué)活動(dòng)也就難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

在一節(jié)區(qū)級(jí)公開課上，某高中沈老師在《雨霖鈴》上的設(shè)計(jì)就令人耳目一新：本著體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真去教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有所得。目標(biāo)定位上，化繁為簡(jiǎn)，突出主題。創(chuàng)設(shè)特殊情境，引領(lǐng)學(xué)生沉浸其中，了解詞的基本表現(xiàn)手法，實(shí)現(xiàn)從讀懂到會(huì)讀的跨越。提高學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力，提升審美能力。在主旨上，突出“傷離別”，對(duì)“身世”“漂泊”點(diǎn)到為止。表現(xiàn)手法上，抓“情境”關(guān)系及“虛實(shí)相生”，“點(diǎn)染”“鋪陳”不刻意展開討論。結(jié)構(gòu)上，“屯田蹊徑”等不再涉及，重要語(yǔ)句通過(guò)“意譯”訓(xùn)練強(qiáng)化。

有很多教師對(duì)公開課有一種潛在的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為公開課一定要“出新”。但其實(shí)一堂公開課它本身更是一堂語(yǔ)文課，不能失去它本應(yīng)該有的功能。沈老師的課就很好地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，既有教者自己的想法，又有合理的目標(biāo)定位，最后的結(jié)果自然水到渠成。

4.重視學(xué)生，勿忘引領(lǐng)

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師“應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)特色”，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。公開課既然是“課”，就必然有“課”的共同特征，教師一旦把“課”演化展示和表演，教學(xué)便成了“目中無(wú)人”的教學(xué)，學(xué)生不再是具體的有個(gè)性的人、有生命的個(gè)體，而是教師教學(xué)場(chǎng)景中的一個(gè)道具。“把課堂還給學(xué)生”“讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息”“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，努力開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，是教師義不容辭的責(zé)任”。公開課不能偏離了真正意義上的教學(xué)而凸顯出它“表演化”的特質(zhì)。學(xué)生是因“學(xué)”而存在，而不是教師展示自己魅力的必備道具。請(qǐng)看《念奴嬌赤壁懷古》課堂片段：

師：上片重寫景，下片“遙想”一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，作者刻畫了周瑜什么樣的形象？

生：英雄的形象。

師：是個(gè)什么樣的英雄？（點(diǎn)撥1）

生：古代的英雄。（眾生哄笑）

師：詞中有沒(méi)有用來(lái)形容他的詞語(yǔ)呢？（點(diǎn)撥2）

生1：雄姿英發(fā)。

生2：風(fēng)流倜儻，玉樹臨風(fēng)。（眾生又大笑）

師：（耐心）你從哪里看出他風(fēng)流氣度的？（點(diǎn)撥3）

生2：娶了美女小喬。（眾人偷笑）

師：為什么娶了小喬就看出他風(fēng)流了？

（學(xué)生做沉思狀，教師重復(fù)了一遍，學(xué)生又作冥想狀）

師：（有點(diǎn)著急了，聲調(diào)高了一些）大家想想看詞中還有沒(méi)有其他詞語(yǔ)表現(xiàn)他風(fēng)流的？（點(diǎn)撥4）

生：“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”……

……

我們可以理解此時(shí)這位老師的心情，無(wú)論如何變換提問(wèn)的角度、方式，學(xué)生卻總是啟而不發(fā)時(shí)，那是多么著急。問(wèn)題的拋出換回的是沉默?？梢?jiàn)要在合適的時(shí)間以一種合適的方式向合適的對(duì)象進(jìn)行課堂引領(lǐng)。那么讓我們來(lái)看看案例中的四次引領(lǐng)是否恰當(dāng)有效。

引領(lǐng)1：讓學(xué)生將“英雄”的內(nèi)涵點(diǎn)出，看似最簡(jiǎn)單不過(guò)的引領(lǐng)，能將學(xué)生腦中模糊的印象轉(zhuǎn)變成切實(shí)的語(yǔ)言。思維只有經(jīng)過(guò)表達(dá)才能為人所知，才能發(fā)揮作用，綻放光彩。

引領(lǐng)2和引領(lǐng)3：當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，老師沒(méi)有采取不作為的態(tài)度，而是不斷地以變換提問(wèn)的角度的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，不斷地將思考的方向明朗化，但是從學(xué)生的反應(yīng)看，兩次引領(lǐng)并未觸及思維的困難點(diǎn)，學(xué)生始終沒(méi)有作出積極的回應(yīng)。

引領(lǐng)4：課堂的沉默讓老師有點(diǎn)著急了，提高了的聲調(diào)里透出的是深切的期盼。點(diǎn)撥“還有沒(méi)有其他詞語(yǔ)”指向性已是相當(dāng)明確了，然深入一步思考，這時(shí)還需要學(xué)生積極主動(dòng)的思維嗎？這還是引領(lǐng)嗎？答案當(dāng)然是否定的。

在聽課的過(guò)程中，我們也會(huì)遇上類似的情況。有些教師可能對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)有偏差，在課堂上內(nèi)心一急，自己嘴上的話就多了起來(lái)，最后造成課堂上的“喧賓奪主”或演變成了教師的“一言堂”。當(dāng)然，也有教師完全把課堂還給了學(xué)生，一味讓學(xué)生嘗試?yán)斫?，或朗誦或表演或爭(zhēng)論，形式上熱熱鬧鬧，但缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，致使課堂漫無(wú)邊際，最后“形”散“神”也散。

四、反思：漫道如鐵，邁步從頭

公開課的意義在于促進(jìn)日常教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，不是靠那幾節(jié)公開課就行的，而是要靠平日扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂課。我們一定要利用好這個(gè)載體，而不是簡(jiǎn)單地把它看成是累贅，是包袱。

公開課是傳遞課堂新觀念的主陣地。我們的教育經(jīng)歷了一次次的改革，觀念在不斷地更新之中，觀念的更新除了理論學(xué)習(xí)之外，最重要的陣地就是公開課，通過(guò)公開課能夠生動(dòng)形象地將教育教學(xué)新觀念傳遞給更多的教師。

公開課是實(shí)現(xiàn)教師自省的有效途徑。通過(guò)公開課，講課的教師和聽課的教師，都會(huì)自我比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)教師提升自我的內(nèi)需。

第一，公開課有其存在的價(jià)值，但公開課不能搞形式主義。公開課不能為了追求轟動(dòng)而放棄最有效的常態(tài)方式。無(wú)論是哪種公開課，主講教師或?yàn)槊驗(yàn)槔伎赡芊艞壸钣行У某B(tài)方式。比如，語(yǔ)文課中的字詞教學(xué)，這是語(yǔ)文課的基本任務(wù)之一，可是，它是難有新意的，因此，很少有公開課會(huì)關(guān)注這一領(lǐng)域。比如，一支粉筆就能板書清楚的知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)為了現(xiàn)代化硬要用上電子課件。再比如，教師適宜用講解方式傳授的東西，可能會(huì)為了合于新理念而組織學(xué)生討論。

第二，我們不能迷信公開課，我們每一位老師在吸取別人優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處的同時(shí)，別忘了教出自己的風(fēng)格，一味地模仿別人必定失敗。優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格就像一面鏡子，時(shí)刻提醒我們教師要精益求精，風(fēng)格也是我們教學(xué)工作的一種升華，是我們教師生涯追求的一種境界。我們知道任何一種教學(xué)風(fēng)格都要為課堂教學(xué)效果服務(wù)，它是我們教師個(gè)人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，作為一名教師，課堂教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)注重自我教育風(fēng)格的形成，從而打破我們常見(jiàn)的一些教學(xué)中枯燥的照本宣科的教學(xué)形式，為我們的課堂注入一些新鮮的血液。

第三，一個(gè)老師能否上好公開課不是關(guān)鍵，我們不能把能否上好公開課作為評(píng)定一個(gè)老師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。教師的能力應(yīng)該是全方位的，如學(xué)習(xí)能力、溝通能力等等。而現(xiàn)行公開課的評(píng)價(jià)，以及它所帶來(lái)的“一俊遮百丑”的效應(yīng)卻讓老師感覺(jué)到，教師追求的全部都在課堂上，從而產(chǎn)生了誤導(dǎo)。同時(shí)也導(dǎo)致了部分教師的心理波動(dòng)，給正常的教學(xué)秩序帶來(lái)沖擊。

希望我們都能正確看待公開課，讓公開課成為一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)新、合作、交流、探究等多方面的能力的平臺(tái)，成為能體現(xiàn)教師別樣的教學(xué)風(fēng)格、教育理念、教育機(jī)智的載體。這樣的“公開課”才是我們想要的。

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編輯 劉瑞彬