牛小艷

隨著2017年語文新課標的頒布與實施，在語言實踐活動中要積累和建構(gòu)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并讓高中生在真實的語言運用情景中表現(xiàn)出相應(yīng)的語言能力和品質(zhì)。而高中生由于受到生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、閱讀能力等因素的限制，大多數(shù)高中生的語文閱讀素養(yǎng)達不到新課標的要求。那么如何改善這一狀況？本文將結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容進行探究。

從語文核心素養(yǎng)中提到的語言建構(gòu)與運用上來說，高中生在閱讀過程中要學(xué)會積累與整合。自古就有不動筆墨不讀書的說法，可有些高中生怕麻煩，不但不對重點語句做出標記，更不會針對重要內(nèi)容作旁注。對于不會閱讀的高中生，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們寫讀書心得，并摘抄經(jīng)典著作的精彩語段，根據(jù)自己的需要和愛好制作閱讀卡片，儲存信息，培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣，有效提高高中生的閱讀興趣。在閱讀中不斷積累語文知識與經(jīng)典語句，就會培養(yǎng)學(xué)生較強的語感和文字領(lǐng)悟能力，也能夠很好地運用到作文寫作中，從而提高自身的寫作水平。特別是古詩文的積累，學(xué)生不僅可以提高古文閱讀的水平，還可以提升道德修養(yǎng)。如高中必修與選修課本中《論語》《老子》《莊子》《荀子》《墨子》等先秦諸子的文章，摘抄名言名句并隨手寫下感悟，不僅是一種古文化知識的積累，更是一種人生境界的提升。

從語文核心素養(yǎng)中提到的審美鑒賞與創(chuàng)造上來說，閱讀能夠改變一個人的心靈和未來，并對個人的品德修養(yǎng)造成積極影響。引導(dǎo)學(xué)生盡可能閱讀古今中外的名著，從而陶冶性情，提升審美鑒賞能力。高中學(xué)生的閱讀大多數(shù)是以課內(nèi)讀物為主，所閱讀課外讀物的質(zhì)量普遍不高，缺少經(jīng)典閱讀。高中三年結(jié)束后四大名著都看完的學(xué)生少之又少，更別說國外的經(jīng)典著作。高中生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，每天自由支配的時間很少。特別是隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，越來越多高中生接觸電腦或手機，并且利用電腦或手機閱讀網(wǎng)絡(luò)小說，使閱讀變成了一種消遣和娛樂，從而缺少思想與內(nèi)涵。還有些高中生喜歡閱讀流行青春小說和魔幻類作品，這類小說有除暴安良、打擊犯罪的進步因子，又有色情、暴力傾向的局限性。因此要引導(dǎo)高中生學(xué)會思考和辨別，體會經(jīng)典著作所具有的人生智慧，從而提高自身的辨別能力和鑒賞能力。走進蘇軾的《赤壁賦》，學(xué)習(xí)他樂觀曠達、積極進取的人生態(tài)度;賞析《杜甫詩三首》，學(xué)習(xí)他憂國憂民，兼濟天下的愛國熱忱;體會《老人與?！分兄魅斯诿鎸щy與危險時的頑強精神與毅力等，這些都將帶給高中生無限的啟迪。

從語文核心素養(yǎng)中提到的思維發(fā)展與提升上來說，教師可通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和說理能力。在高中生的閱讀實踐過程中來看，高中生的無效閱讀多，而且沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏科學(xué)的閱讀方法。閱讀時過分關(guān)注閱讀內(nèi)容的文學(xué)性，忽略了閱讀文本所隱含的邏輯思維能力和說理能力，這種能力的欠缺反映到平時就是作文的結(jié)構(gòu)混亂，口頭表達能力差，論述類文本閱讀丟分嚴重。要培養(yǎng)高中學(xué)生的邏輯思維能力和說理能力就要加強對閱讀文本中概念的理解，如林庚的《說“木葉”中》就有“木葉”“樹葉”“落葉”“落木”這幾個特別容易混淆的概念，學(xué)生只有徹底弄清這幾個概念才能理解作者要說的內(nèi)容，所以說概念的理解是培養(yǎng)邏輯思維能力和說理能力的基礎(chǔ)。除此之外，還要理解文本句子內(nèi)部之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上要做出相應(yīng)的判斷。如朱光潛《咬文嚼字》中關(guān)鍵語句“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就愈精確，文學(xué)的文字有時卻必須照顧到聯(lián)想的意義”的內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解，只有理解了這句關(guān)鍵語句才能讀懂文本內(nèi)容的內(nèi)涵。最后，閱讀時要區(qū)分論據(jù)和論點，用自己的話概括作者所要表達觀點的概括能力是培養(yǎng)邏輯能力的關(guān)鍵。如在錢鐘書的《談中國詩》中，作者給美國人講中國詩歌的特點時，引用大量的中外詩詞來論證自己的觀點。學(xué)生在閱讀時就要區(qū)分觀點與材料，并在此基礎(chǔ)上概括中國詩歌的特點，從而提升高中生的語言邏輯思維能力。

從語文核心素養(yǎng)中提到的文化傳承與理解上來說，避免功利性閱讀，精心設(shè)計每一節(jié)課，做到內(nèi)牽外聯(lián)，實現(xiàn)由課堂教學(xué)向課外閱讀的延伸。教育學(xué)家葉圣陶曾說“教材無非是例子”。既然是例子，教師就要好好地用好，只有掌握教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的方法，才能做到有質(zhì)量的課外延伸。如在閱讀陸蠡的《囚綠記》時，在找出被囚常春藤的前后變化同時，更要緊扣表達情感的語句和詞語，如“懷念”“快活”“歡喜”“留戀”“急不暇擇”“視同至寶”，抓住作者的心理活動，理清散文的情感線索，才能更好地掌握散文的主旨。而在平時的散文閱讀中，抓住表達情感的關(guān)鍵詞句無疑是閱讀散文的法寶。通過學(xué)習(xí)教材課文掌握相應(yīng)的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀不同課外讀物的興趣，是語文學(xué)科教育的基本要求。除此之外，由課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)延伸到課外經(jīng)典著作的閱讀，使優(yōu)秀的古典文化得以傳承，是語文學(xué)科教育所要承載的使命?！读主煊襁M賈府》這篇課文如果從寶黛愛情悲劇的角度來講讀，則更容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，文章所選的內(nèi)容只是一個片段，要想徹底了解寶玉、黛玉、寶釵這三個人物的關(guān)系，就要讀懂原著《紅樓夢》，學(xué)生在讀原著時就會發(fā)現(xiàn)寶黛愛情悲劇后面復(fù)雜的社會關(guān)系與人文背景，才會對原著《紅樓夢》有嶄新的認識，這樣對高中生的思想意識的提升會有很大的推動作用。

綜上所述，結(jié)合高中語文課堂教學(xué)，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面進行探討，從而更有效地提高高中生的語文閱讀水平。

編輯 馮志強