陳鴿

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生形成閱讀能力基礎(chǔ)的重要時(shí)期，一線教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)給予足夠的重視?；诮虒W(xué)實(shí)踐及體會(huì)提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三點(diǎn)有效策略，即設(shè)疑疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性;創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生把握課文主旨;以寫促讀，促進(jìn)和鞏固閱讀效果，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)實(shí)踐

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分之一，其不僅是學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的主要途徑，更是使學(xué)生發(fā)展思維、開闊視野、獲得語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的人文審美體驗(yàn)的核心方式。小學(xué)階段是學(xué)生形成閱讀能力基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師更應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)給予足夠的重視。以下，筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討幾點(diǎn)小學(xué)中段閱讀教學(xué)的有效策略，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所啟示。

一、設(shè)疑疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性

閱讀不僅僅只是從書面信息中獲取信息的過程，同時(shí)也是一種思考、提煉、感悟并與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比照進(jìn)而吸收升華的過程，深入地閱讀并不是一件輕松的任務(wù)，需要閱讀者保持較高的注意力，集中精神方能有所收獲。這就要求閱讀者在閱讀前和閱讀中保持較高的思維積極性。而小學(xué)生由于年齡和心理特點(diǎn)，閱讀時(shí)的專注程度和思考深度均有一定限度，而且往往難以持久。這種情況下，如果教師在展開閱讀前合理設(shè)置疑問，從而引發(fā)學(xué)生好奇心，就可以在很大限度上激發(fā)其閱讀興趣和閱讀積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》一課時(shí)，展開閱讀前我首先向?qū)W生說道：“同學(xué)們，我們都知道草地是綠色的，并且常用‘綠油油一詞來形容。然而在我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文中，草地卻是金色的，下面我們就帶著問題去閱讀，看看為什么會(huì)有‘金色的草地……”學(xué)生聽到“金色的草地”時(shí)，普遍感到好奇，有些同學(xué)在老師沒說完之前就迫不及待地通過閱讀去“探秘”，在疑問和好奇心的驅(qū)使下，閱讀狀態(tài)自然優(yōu)于平時(shí)。總之，教師若能結(jié)合閱讀內(nèi)容合理設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生投入閱讀的興趣和思維積極性，便可以在較大程度上增進(jìn)學(xué)生閱讀的效果。這是值得我們認(rèn)真嘗試的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生把握課文主旨

我們常說“文章不是無情物”，課本中每篇課文都是精心挑選的，無不蘊(yùn)含著作者內(nèi)在的思想感情，在閱讀中要想深刻把握作者的思想感情，就需要較為準(zhǔn)確地了解作者的寫作背景，了解其寫作意圖，并在此基礎(chǔ)上切實(shí)體會(huì)和把握文章情境。相對(duì)于低學(xué)段學(xué)生而言，中高學(xué)段的學(xué)生盡管已有了較為豐富的生活體驗(yàn)，但對(duì)于很多課文具體情境的把握還是有所欠缺的，尤其是一些思想感情內(nèi)蘊(yùn)性較強(qiáng)的課文。這就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)情境，從而促使學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，讓他們更好地把握文章的主旨。

例如《大自然的聲音》這篇課文，文中所描繪的一些情境學(xué)生雖大都有所了解，但親身經(jīng)歷過的恐怕很少，這樣閱讀時(shí)也就不太容易產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)。于是筆者在教授這篇課文時(shí)就首先借助多媒體技術(shù)播放了大自然中一些與文中描述相關(guān)的場(chǎng)景，以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀課文時(shí)的情境體驗(yàn)性，比如風(fēng)吹樹林，翻動(dòng)樹葉，發(fā)出嘩啦啦的響聲;天降小雨，滴答聲悅耳，小溪淙淙，河流潺潺;波瀾壯闊的大海嘩啦啦地洶涌澎湃……這些都是文中重點(diǎn)描繪的場(chǎng)景，學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中無疑更容易感受大自然的豐富多彩和歡樂美好，體會(huì)作者愉悅歡樂的思想感情，從而在閱讀中更深刻、更自然地把握課文的中心思想。

三、以寫促讀，促進(jìn)和鞏固閱讀效果

葉圣陶先生曾通俗地講過：“閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)，寫作則是表達(dá)，把腦子里的東西拿出來。閱讀和寫作，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外，兩件事是相輔相成，相互促進(jìn)的?！睆倪@個(gè)意義上講，閱讀教學(xué)中只有讀寫結(jié)合，以寫促讀，才能收到更好的效果。但筆者更傾向于從另一個(gè)角度來理解“寫”的意義，即閱讀之后的“寫”實(shí)際上可以看成做筆記。眾所周知，善于在閱讀時(shí)做筆記，將大大有助于加深閱讀效果，從而真正從閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)并內(nèi)化成自己的東西。因而，在閱讀課中我們還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織讀后的課堂練筆，通過“以寫促讀”優(yōu)化和鞏固閱讀效果。

然而就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課現(xiàn)狀來看，寫的訓(xùn)練常常擱到課末，甚至拖到課外成為課后作業(yè)，這不僅加重了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，也減弱了練筆“趁熱打鐵”的意義。因此教師必須要能合理安排布置，落實(shí)課堂練筆，讓學(xué)生趁熱打鐵從而及時(shí)鞏固閱讀成果。例如在學(xué)習(xí)《司馬光》一文時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)堂續(xù)寫文中第二天上課后可能發(fā)生的事，用兩三句話簡(jiǎn)單說清就行。由于學(xué)生剛讀了課文，印象正深，對(duì)此也普遍感興趣，一般同學(xué)幾分鐘就可完成，這樣就使讀和寫連貫起來，使學(xué)生不僅在寫的過程中加深了對(duì)課文的理解和把握，同時(shí)也鍛煉了思維和寫作能力，較好地發(fā)揮以寫促讀的功效。

綜上所述，我們簡(jiǎn)要探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三點(diǎn)有效策略，即設(shè)疑疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性;創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生把握課文主旨;以寫促讀，促進(jìn)和鞏固閱讀效果。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)同時(shí)具有一定深度和廣度的課題，作為一線教師，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索，深入思考，并善于總結(jié)，才能找到更多的符合教學(xué)實(shí)際的有效策略及方法。從這個(gè)意義上來說，本文僅為拋磚引玉，尚盼有識(shí)者指教。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王建云.淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（31）：118-119.

編輯 劉曉宇