侯淑蓉

摘 要：傳統(tǒng)的語文課堂，識字教學費時、低效，嚴重地阻礙了新課改關(guān)于學生大量識字，提早進入閱讀這一理念的踐行。通過對識字方法的掌握、識字興趣的培養(yǎng)、識字路徑的拓展、識字成果的展示等方面策略的探究，提高了學生的識字能力，課堂效率大大提高。

關(guān)鍵詞：掌握方法;培養(yǎng)興趣;拓展路徑;展示成果

識字是讀寫的基礎(chǔ)。打好識字基礎(chǔ)，為孩子的后續(xù)學習提供保障，是小學低段語文重要教學目標之一。

傳統(tǒng)的小學語文識字教學，單調(diào)、枯燥，學生缺乏興趣，而新課改又加大了低段孩子的識字量。識字教學課堂改革，勢在必行。

《義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定：第一學段，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

這一安排，體現(xiàn)了多識少寫，認寫分流的原則。其心理學依據(jù)是：學生識字和寫字的能力和技術(shù)是有差別的。學生識字的能力與筆畫數(shù)的多少沒有關(guān)系，有時候因為筆畫數(shù)多，可以提供更多的信息，反而容易記憶。而寫字則與筆畫數(shù)的多少高度相關(guān)。所以，應(yīng)在不加重學生負擔的情況下，增加識字量，讓學生盡快地多認識一些出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字，迅速掃清讀寫障礙，提前進入閱讀，體驗讀書的快樂。

剛?cè)雽W的孩子，年齡小，注意力集中時間短。識字不像看動畫片、聽故事那么有趣，如何使剛從幼兒園走出來的孩子，進入小學后能輕輕松松認識漢字呢？作為一名小學低年級的語文教師，我覺得，要完成課程標準中低段識字教學的目標，識字教學策略的研究與運用是非常必要的。

教學策略主要解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。

在努力研究、嘗試各種識字教學策略以后，結(jié)合教材和學生的特點，在教學實踐中，我主要嘗試、運用以下策略，完成小學低段語文的識字教學目標，培養(yǎng)學生識字興趣，提高學生的識字能力。

一、充分開發(fā)教材資源，營造識字氛圍

新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了良好的條件。如：《對韻歌》《春夏秋冬》等，都采用了兒童喜聞樂見的韻文形式，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。我先讓學生聽讀，激發(fā)學生讀的愿望，再讓學生跟讀、自讀，教師引讀，學生合作讀等多種形式，讓學生在聽讀中識字，隨文識字。我正確認識了短文作為識字載體的作用，教學中注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，一節(jié)課下來，大部分學生都能對短文熟讀成誦，使學生在愉快的環(huán)境中輕松完成識字任務(wù)。

部編教材一年級下冊的《操場上》“打球、拔河、拍皮球”這幾個表示運動項目的詞語中“打、拔、拍”都有一個提手旁，而“跳高、跑步、踢足球”中的“跳、跑、踢”都有一個足字旁。這樣，可以現(xiàn)找到共同處，通過同類事物列舉的方法，聯(lián)系生活，拓展識字。

部編教材語文園地的識字加油站，有：“看看你的語文課表，星期三有什么課？”“認識身體器官”“跟天氣有關(guān)的詞語”這類活動的安排，目的在于將集中歸類識字和隨文分散識字相結(jié)合，以靈活的方式幫助學生認識常用字，減輕課文識字壓力，聯(lián)系生活，激發(fā)識字興趣。

二、讓識字走進生活，在生活中識字

如教學《識字四》時，我先把“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”等小動物的圖片貼在黑板上，讓學生認一認，再把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物旁邊。這一形式讓學生把已有的生活經(jīng)驗調(diào)動起來，圖文對照整體識記。接著讓學生觀察一下這幾個字的共同特點（蟲字旁），引導他們理解蟲子旁的字都與昆蟲有關(guān)。

為學生搭建思維支架：

青—蜻? 廷—蜓? 胡—蝴

丘—蚯? 引—蚓? 馬—螞? 義—蟻

讓學生觀察以上幾組字的讀音，發(fā)現(xiàn)去掉偏旁以后，讀音相同或相近，相機了解形聲字的特點，并拓展，學生在生活中還認識了哪些形聲字。

就這樣，學生在輕松愉快的氛圍中，學會了生字，了解了形聲字聲旁表音、形旁表義的特點。

讓學生成為學習的主人，引導學生選擇適合自己的學習方式，自主地發(fā)現(xiàn)識字方法，同時鼓勵學生說出自己的發(fā)現(xiàn)，說出自己的感悟，既豐富了學生的語言，發(fā)展了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、用直觀教學手段，化抽象為形象

在小學低段的識字教學中，象形字也是識字任務(wù)之一。這種字遠離學生的生活，學生掌握起來有些困難。那么，采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在教學“降”時，我用動畫給學生演示了字的演變過程：古人根據(jù)一個人從高山上下來的樣子造除了“降”字，左邊部分表示高山，右邊是向下走的兩只腳。人們沿著高山往下走，高度就一點一點降下來了。然后是金文的字形、篆文的字形、隸書的字形和現(xiàn)在的字形的比較。通過動畫演示字源，化抽象為形象，整個過程生動、直觀，易于被學生掌握。

另外，在生字教學中，繪畫識字、動作識字、動畫識字都深受孩子們喜愛。他們通過畫筆、動作幫助記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象地揭示了“坐”的形，義。孩子們筆下畫出了一條長長的路，路上有一個走路的人，逼真地揭示了“道”的形，義。一個人靠著一棵樹，在“休”息。

四、總結(jié)識字方法，培養(yǎng)識字能力

識字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用。新課標指出：“注重孩子識字能力”，鼓勵學生“采用自己喜歡的方法學習，逐步提高自學能力?！痹谧R字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好地提高其自學能力，促其發(fā)展。

識字教學中，幫助學生總結(jié)方法能為學生自主識字提供基石。

在以前人教版實驗教材第二冊中，集中講了這么一些識字方法：熟字加偏旁;熟字減偏旁;熟字換偏旁;熟字加熟字;找反義詞;加筆畫;編字謎等方法。但歸結(jié)起來主要的方法有兩種，那就是基本字和基本字帶字。隨著基本識字方法的掌握，便可放手讓學生選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性地識字。教學中采用兩步法：

（1）選擇方法，自主學習

以《識字五》為例，本課有12個字，教學中先讓學生選擇出或創(chuàng)出適合自己的方式，學習生字。學習中不限制學生的思維，教學中學生展示出了令人驚訝的能力。

（2）學習交流，總結(jié)提高

最后交流中，課堂氣氛非?；钴S。如學習“量”字時，學生就展示了不同的方法：

熟字加偏旁：旦+里

字形比較：最、亮

編字謎：日下一橫長，里字下邊藏。

在老師有意識地組織下，學生呈現(xiàn)出來的課堂精彩紛呈。他們的主動性得到了充分的發(fā)揮。學生從已有的指示入手，通過仔細觀察，認真傾聽，大膽想象，展示了真實而動人的思維過程。真正實現(xiàn)了從感知到概括，再由概括到應(yīng)用的兩次飛躍。

部編教材一年級上冊的漢語拼音的學習，一年級下冊的教材查字典等教學內(nèi)容的安排。無疑，這些都是重要的學習漢字的工具和方法。在平時的教學中，我也有意識地培養(yǎng)學生自主識字的習慣與能力。任何知識的學習，都不是一蹴而就的，都需要長時間的學習和滲透。

五、拓展識字路徑，展示識字成果

為了擴大學生的識字量，體現(xiàn)教科書中貫穿的鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中自主識字的思想，讓學生做識字的有心人，我廣開識字路徑，并隨時為他們提供展示自己成果的機會。這樣，既讓學生享受了成功的喜悅，識字興趣更濃，又促使所有的學生在原有的基礎(chǔ)上不斷提高與發(fā)展。

1.認同學座位牌，使學生快速而有效地識字

一年級，新生入校，我讓每個學生把自己的名字寫在一張卡片上，并將卡片裝進座位牌。首先是認識自己的名字，然后每天認識三五個同學的名字，不認識的可以問問同學。學生興趣高漲。一周以后，以“你是誰”主題隊會的形式，讓同學來認識自己和同學名字。這樣，既認識了同學，增進了同學之間的了解，又快速而有效地認識了漢字。

2.利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字

家校互動，讓家長帶孩子外出的機會，有意識地引導孩子，利用身邊的資源，進行識字。如：街上的廣告牌、車站站臺、商場貨物分類商標、商品使用說明書、食品包裝、其他課本等。同時告訴生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽：廣告牌上寫的是什么？那個店叫什么名字？不知不覺中，學生不但完成了課本識字任務(wù)，增加了識字量，還會由無意識識字轉(zhuǎn)化為有意識識字，既增強了識字能力，又提升了生活的能力。

3.定期辦識字報，展示成果

當孩子課外識字達到一定的量，我分階段讓學生辦了識字小報，將課外認識的字加以展示。

學生找一張八開的卡紙，遇到課外認識的字，可以剪下來貼，可以畫，可以寫或請爸爸媽媽幫忙寫在卡紙上，要求排版精美，字數(shù)盡可能多。

小報收上來，我用手機逐一掃描、拍照，然后把小報貼在教室的墻上。

學生課間去瀏覽，不認識的字就問問同學。很長一段時間，課間瀏覽小報成了他們主要的課余生活。

手機里的照片，我用當下最流行的“美篇”配上文字，圖文并茂，發(fā)在班級微信群、朋友圈，家長和孩子一起欣賞，圈粉無數(shù)，還上了學校的公眾號。此后，孩子們的識字興趣更濃了，以后幾期的小報辦得更美了。

定期進行識字成果展示，讓孩子們充分享受成功的樂趣。

六、多次呈現(xiàn)，定期復習

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律——先快后慢，定期呈現(xiàn)課本中要求認識的生字是非常必要的。學生在課外閱讀的時候，有些字可以猜，甚至跳讀，但是課本上的字是保底要求，必須準確記憶，所以要多次呈現(xiàn)，定期復習。

小學低段語文教學，識字是重要的教學目標之一。傳統(tǒng)的識字教學，對于低段的孩子來說，識字任務(wù)繁重，枯燥乏味。

其實，識字教學的方法很多，當我們不再居高臨下，俯下身來，與孩子們共同探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們創(chuàng)造出更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好地發(fā)展。

在我的識字教學策略教學研究中，我采用了靈活多樣的識字方法，激發(fā)了學生的識字興趣，培養(yǎng)了學生的識字能力。

我同孩子們同成長，我們的識字課堂也不再單調(diào)，在識字的學習中，開啟著孩子們的興致，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造。改變了傳統(tǒng)的費時、低效的識字教學現(xiàn)狀，還識字教學于精彩。

當然，教無定法，任何一種方法都不是萬能的，都不能包治百病。識字教學，貫穿于整個小學，乃至義務(wù)教育階段，在以后的課堂教學中，我會不斷探索，勇于創(chuàng)新。

參考文獻：

鄧麗瓊.小學語文低年級識字教學方法初探[J].考試周刊，2017.

編輯 杜元元