李曉蕓

摘 ?要：物理是建立在實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)上的一門自然學(xué)科?？茖W(xué)且高效的物理學(xué)習(xí)，離不開良好的動(dòng)手實(shí)踐能力。新課程教學(xué)改革背景下，要求物理教師在加強(qiáng)物理教學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。該文結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐機(jī)會(huì)、自制器材和生活元素4個(gè)方面，淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。拋磚引玉，以期對(duì)今后的教學(xué)工作開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理 ?動(dòng)手能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（c）-0152-02

初中物理是初中教育教學(xué)體系中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)課程之一，物理教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)意義重大。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育大環(huán)境下，物理教學(xué)重理論而輕實(shí)踐。學(xué)生們擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)物理現(xiàn)象、原理、知識(shí)、問題等侃侃而談，但是落實(shí)在實(shí)踐方面，學(xué)生往往不知所措，其動(dòng)手實(shí)踐能力不如人意。作為物理教師，應(yīng)更新教育教學(xué)理念，在物理教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。下面就在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力加以分析。

1 ?學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。初中物理教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，需循其本，激發(fā)并持續(xù)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐興趣。讓學(xué)生興致昂揚(yáng)，躍躍欲試，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，遠(yuǎn)比強(qiáng)制的要求和灌輸更具有教育成效。比如說，在教授“密度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者向?qū)W生講述了一個(gè)關(guān)于偉大物理學(xué)家阿基米德的小故事：艾稀羅是徐古拉國(guó)家的國(guó)王。國(guó)王想制作一頂皇冠，于是將一塊金子交給了工匠。工匠不敢怠慢，很快就打造出精美的皇冠。國(guó)王收到皇冠后，在高興的同時(shí)，也憂慮工匠偷梁換柱，用其他不值錢的金屬置換了金子。但是，經(jīng)過稱重測(cè)試，金子重量與皇冠分毫不差。國(guó)王雖然滿腹狐疑，但沒有確鑿的證據(jù)，證明工匠有罪。于是，有大臣向國(guó)王建議，讓阿基米德，這位聰明絕頂?shù)闹钦邅泶_定皇冠的真假。阿基米德接到任務(wù)后，認(rèn)真研究了起來。在百思不得其解時(shí)，躺在浴缸中的阿基米德忽然獲得了靈感。最后，阿基米德運(yùn)用“相同材質(zhì)（密度），相同質(zhì)量，體積必然相同。體積相同，溢出的水（浮力）也必然相同”的原理，巧妙驗(yàn)證了皇冠的真假。事實(shí)面前，工匠無法抵賴，不得不承認(rèn)對(duì)皇冠摻假，而聰明的阿基米德，也獲得了人們的交口稱贊。故事說完后，學(xué)生們意猶未盡，筆者反問學(xué)生道：“同學(xué)們，在我國(guó)古代，也發(fā)生了類似的智慧小故事，同學(xué)們知道嗎？”有學(xué)生A反應(yīng)很快：“曹沖稱象。”筆者褒獎(jiǎng)了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐有關(guān)“浮力”的小實(shí)驗(yàn)。

2 ?實(shí)踐機(jī)會(huì)

俗話說：“站在岸上學(xué)不會(huì)游泳?！碧岣邔W(xué)生實(shí)踐能力，需要增大學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、頻率，在多次的嘗試的過程中，學(xué)生才能擁有真實(shí)的感知感受。教學(xué)活動(dòng)中，某些教師片面追求教學(xué)進(jìn)度，將物理實(shí)驗(yàn)課變成了理論學(xué)習(xí)課?？陀^而言，當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)課所占據(jù)的課程比例原本不高，而不時(shí)的占用實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生們真正動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)也就無從談起。為此，在當(dāng)前的物理教學(xué)工作中，教師不能肆意占用實(shí)驗(yàn)課程，與之相反，應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)課程的比例。工欲善其事，必先利其器。學(xué)校應(yīng)站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，完善物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)施、器具等。查缺補(bǔ)漏，擴(kuò)大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入，為實(shí)驗(yàn)課程的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有的教師為了擴(kuò)大教學(xué)產(chǎn)出效益，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生們“量體裁衣”，設(shè)置出完備的實(shí)驗(yàn)流程、步驟。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生按圖索驥，即可“高效”完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。不言而喻，這樣的教學(xué)方法，表面看似有條不紊的開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)已偏離實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷。處于這樣的教學(xué)模式下，不但不能有效提升教學(xué)效率，還極大削弱了學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐的熱情，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)流于形式。物理學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)驗(yàn)部分，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、研究。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)新，真正走入實(shí)驗(yàn)之中。重視實(shí)驗(yàn)過程，以實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，推導(dǎo)出物理原理，而不是為了迎合結(jié)果而開展實(shí)驗(yàn)。

3 ?自制器材

不可否認(rèn)，在我們的家庭教育及大眾的認(rèn)知觀念中，埋首于書桌案頭方才能夠稱之為學(xué)習(xí)，而動(dòng)手實(shí)踐卻被視為玩耍娛樂，不務(wù)正業(yè)。教育環(huán)境、家庭教育及社會(huì)觀念等，潛移默化地影響到學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。脫離動(dòng)手實(shí)踐的物理學(xué)習(xí)，猶如無源之水，注定不能長(zhǎng)遠(yuǎn)，最終必然走向狹隘之處。缺乏良好的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)也極為不利。為此，在當(dāng)前的物理教學(xué)工作中，無論是從教育的有效性出發(fā)，還是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，均需要重視培養(yǎng)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。物理實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，需要使用到各種不同的器材。事實(shí)上，并不是所有實(shí)驗(yàn)均需要繁瑣的實(shí)驗(yàn)器具，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)簡(jiǎn)潔易操作，學(xué)生自制器材能夠完全滿足實(shí)驗(yàn)所需。學(xué)生在制作器材的過程中，已經(jīng)進(jìn)行了動(dòng)手操作，而實(shí)驗(yàn)過程又進(jìn)一步加深了動(dòng)手操作的深度。相對(duì)而言，鼓勵(lì)學(xué)生自制器材，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)中，將獲得良好的成就感、滿足感。某些實(shí)驗(yàn)器材，單靠一個(gè)人難以完成，可以小組合作的形式開展。在教學(xué)“作用力與反作用力”相關(guān)內(nèi)容后，筆者按照“組間相似;組內(nèi)相異”的原則，將學(xué)生們劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求每個(gè)小組制作一個(gè)“噴氣式小船”。實(shí)踐活動(dòng)的材料有：氣球、礦泉水瓶、剪刀、膠布、細(xì)繩、圓珠筆芯。制作方法：將礦泉水瓶用剪刀剪成小船摸樣，將氣球固定于小船上。給氣球充氣，讓氣體通過圓珠筆筆芯釋放出來，從而推動(dòng)小船行走。制作小船的過程中，學(xué)生們興致昂揚(yáng)，躍躍欲試，小組成員分工合作，相互配合，教學(xué)效果良好。

4 ?生活元素

提到物理學(xué)科的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，有的人頭腦中浮現(xiàn)出萬用表、游標(biāo)卡尺、實(shí)驗(yàn)箱等畫面，認(rèn)為開展物理實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)需要大量且繁瑣的儀器設(shè)備，不在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)無法進(jìn)行。顯然，這樣的認(rèn)知十分單一。初中物理課程所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，無一不與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，緊密關(guān)聯(lián)。人們認(rèn)為物理實(shí)踐活動(dòng)遙不可及，遠(yuǎn)離日常生活，是因?yàn)槿狈α己玫挠^察能力，沒有成為生活中的有心人。初中物理教學(xué)工作中，聲、光、熱、電、力，五大知識(shí)模塊的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，均能在現(xiàn)實(shí)生活中巧妙地映射出來。物理實(shí)踐活動(dòng)就在我們的衣食住行之中，而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力不應(yīng)也不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育?！鄙钍歉蟮恼n堂，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)大有裨益。拓展、延伸課堂，融入生活元素，應(yīng)是當(dāng)前初中物理教學(xué)中的重要課題。物理教學(xué)活動(dòng)中，有許多教學(xué)主題需要開展課堂演示實(shí)驗(yàn)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，演示實(shí)驗(yàn)似乎于學(xué)生無關(guān)，學(xué)生只需要認(rèn)真觀察即可。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分利用演示實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生擁有更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。在開展演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)盡可能選擇學(xué)生們熟悉的器材，而演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，去掉其中繁雜的步驟，給予學(xué)生親切直觀的學(xué)習(xí)感受。演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)富有趣味性和啟發(fā)性，如：“蠟燭喝水”“紙盒燒水”“瓶子吞蛋”“魔瓶爬坡”等。

5 ?結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。不同的教師，可結(jié)合教學(xué)主題及學(xué)生群體的實(shí)際情況，因地制宜，因材施教，以點(diǎn)燃學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐熱情。然而，追本溯源，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐興趣，教師應(yīng)充分、全面把握初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的身心特點(diǎn)。變被動(dòng)為主動(dòng)，以學(xué)生心理特性來驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地投入到物理實(shí)踐活動(dòng)中。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以喚醒、激勵(lì)及鼓舞的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展物理實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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