劉中勝

摘 ?要：教學(xué)診斷與改進(jìn)是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作，涉及到學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生等多個(gè)方面。如何確定教學(xué)診斷與改進(jìn)過程中各方面的工作效果是質(zhì)量持續(xù)提升的保證。該文從教學(xué)診斷與改進(jìn)的效果分析出發(fā)，探討基于邏輯斯諦回歸機(jī)器學(xué)習(xí)方法的效果分析模型構(gòu)建，并以實(shí)例數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練與預(yù)測，分析教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的效果，以提高對整體工作的效果分析的科學(xué)性和客觀性。

關(guān)鍵詞：診斷與改進(jìn) ?邏輯斯諦回歸 ?效果分析

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（c）-0090-02

為貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）、《關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）>啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號(hào)），各高職院校充分發(fā)揮學(xué)校在質(zhì)量保證工作中的主體作用，建立和完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的教學(xué)診斷與改進(jìn)（后續(xù)簡稱“教診改”）實(shí)施方案。然而，教學(xué)診斷與改進(jìn)涉及的因素較多，很難確定某學(xué)校的整體診斷與改進(jìn)工作效果是有效的還是無效的。該研究通過深入探索高職院校的教診改各診改項(xiàng)和影響因素，構(gòu)建診改效果分析框架，應(yīng)用邏輯斯諦回歸方法來分析并確定學(xué)校整體教診改的效果。

1 ?高職院校教診改工作的效果分析

近幾年以來，各高職院校為提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，根據(jù)辦學(xué)理念與定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課程教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找診斷出相關(guān)問題與不足，并不斷完善與改進(jìn)。高職院校教診改的質(zhì)量保證體系的基本框架為“五縱五橫”，即包括決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)及監(jiān)督控制5個(gè)系統(tǒng)的“五縱”，以及學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生等5個(gè)層面的“五橫”。如何分析與評價(jià)一個(gè)學(xué)校的整體教診改效果，則需從5個(gè)層面的不同診改項(xiàng)目和診改要素出發(fā)，分析其教診改工作是有效還是無效。通過對教診改各項(xiàng)目及要素的分析，結(jié)合分析粒度的合適性，可從10個(gè)方面來分析其教診改工作的效果，即質(zhì)量保證體系、質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)診改實(shí)施、課程建設(shè)規(guī)劃、課程診改實(shí)施、教師發(fā)展規(guī)劃、教師診改實(shí)施、學(xué)生成長規(guī)劃、學(xué)生診改實(shí)施。這10個(gè)方面的診改效果是否有效，決定了這個(gè)學(xué)校的整體教診改的效果。

2 ?邏輯斯諦回歸方法的應(yīng)用分析

因?yàn)楦呗氃盒＝淘\改的效果分析，其分析的結(jié)果為有效和無效，屬于二項(xiàng)分類問題。根據(jù)以上描述的邏輯斯諦回歸算法原理，可以采用邏輯斯諦回歸算法構(gòu)建預(yù)測模型以應(yīng)用于高職院校教診改的效果分析。

3 ?邏輯斯諦回歸預(yù)測分析模型的構(gòu)建與實(shí)例分析

高職院校教診改效果分析是二項(xiàng)分類問題，采用二項(xiàng)邏輯斯諦回歸模型可以實(shí)現(xiàn)對其教診改效果進(jìn)行預(yù)測分析。下面將首先構(gòu)建教診改效果分析的邏輯斯諦回歸模型，然后采集樣本數(shù)據(jù)對模型進(jìn)行訓(xùn)練和預(yù)測分析。

3.1 效果預(yù)測分析模型的構(gòu)建

邏輯斯諦預(yù)測分析模型的構(gòu)建主要包括輸入?yún)?shù)（特征）和輸出結(jié)果（效果分類）的確定。高職院校教診改的效果分析的特征及對應(yīng)內(nèi)容如下。

（1）質(zhì)量保證體系（xx01）：學(xué)校質(zhì)量保證規(guī)劃、質(zhì)量制度、質(zhì)量文化、質(zhì)量組織和質(zhì)量隊(duì)伍。（2）質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)（xx02）：人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)和信息化管理平臺(tái)。（3）專業(yè)建設(shè)規(guī)劃（zy01）：專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，人才培養(yǎng)方案，條件保障。（4）專業(yè)診改實(shí)施（zy02）：專業(yè)診改機(jī)制、人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企融合程度、專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力、品牌專業(yè)（群）建設(shè)成效、輻射影響力。（5）課程建設(shè)規(guī)劃（kc01）：課程建設(shè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，課程體系設(shè)置。（6）課程診改實(shí)施（kc02）：課程建設(shè)水平，教學(xué)質(zhì)量診改，課程質(zhì)量保證機(jī)制。（7）教師發(fā)展規(guī)劃（js01）：師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，保障條件。（8）教師診改實(shí)施（js02）：師資聘用資格標(biāo)準(zhǔn)，師資隊(duì)伍建設(shè)診改，師資質(zhì)量保證機(jī)制。教師質(zhì)量意識(shí)，教學(xué)改革主動(dòng)性，師資隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、水平、穩(wěn)定性、社會(huì)服務(wù)能力，學(xué)生滿意度。（9）學(xué)生成長規(guī)劃（xs01）：育人體系，學(xué)生綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生素質(zhì)教育方案，培養(yǎng)目標(biāo)，全員全過程全方位育人，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。（10）學(xué)生診改實(shí)施（xs02）：常態(tài)化診改機(jī)制，育人目標(biāo)達(dá)成度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)質(zhì)量診改，安全與生活質(zhì)量保證機(jī)制，安全與生活保障，特殊學(xué)生群體服務(wù)與資助。

高職院校對各項(xiàng)教診改工作需進(jìn)行周期性的復(fù)核，檢查各項(xiàng)工作完成情況并進(jìn)行打分，最后綜合各項(xiàng)得分情況，討論且評判其最終結(jié)果為通過或不通過，即有效或無效。因此，基于邏輯斯諦回歸高職院校教診改工作的效果分析模型，可由以上10個(gè)特征作為輸入?yún)?shù)，輸出結(jié)果為有效或無效的二項(xiàng)邏輯斯諦回歸分析模型。

3.2 效果預(yù)測分析模型實(shí)例分析

（1）樣本數(shù)據(jù)采集。以某高職院校作為研究對象，采集100份教診改的效果分析數(shù)據(jù)。依據(jù)前面構(gòu)建的教診改效果分析模型，10個(gè)特征作為預(yù)測分析模型的輸入，每個(gè)特征值滿分為10分，總計(jì)100分，輸出結(jié)果為有效（1表示）或無效（0表示）。然后對預(yù)測分析模型進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)訓(xùn)練成績確定模型的有效性。然后再采集20份無輸出結(jié)果的數(shù)據(jù)，依據(jù)訓(xùn)練好的模型進(jìn)行預(yù)測分析，確定這20份數(shù)據(jù)的輸出結(jié)果為有效還是無效。

（2）模型訓(xùn)練。使用Python語言實(shí)現(xiàn)基于邏輯斯諦回歸算法的預(yù)測分析模型。并導(dǎo)入100份樣本訓(xùn)練數(shù)據(jù)，這100份樣本數(shù)據(jù)中，劃分80份為訓(xùn)練集數(shù)據(jù)，20為測試集數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的輸出結(jié)果，如樣本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：（100，10）;有效（y=1）∶10;無效（y=0）∶90。模型訓(xùn)練情況，如訓(xùn)練成績：0.9125;測試成績：0.8500;樣本匹配：20/20。模型優(yōu)化后訓(xùn)練情況，如訓(xùn)練成績：1.0000;測試成績：1.0000。

從以上訓(xùn)練和測試的結(jié)果來看，此模型是可行的。

（3）效果預(yù)測?；谏鲜鲇?xùn)練好的，且已優(yōu)化的邏輯斯諦回歸模型，再導(dǎo)入采集好的20份需預(yù)測分析的數(shù)據(jù)。然后運(yùn)行模型進(jìn)行預(yù)測。其預(yù)測效果如：

[10001001000000010010]

此結(jié)果表明：第1份、第5份、第8份、第16份、第19份預(yù)測數(shù)據(jù)的結(jié)果是“1”，即這幾份教診改效果為“有效”，其他幾份教診改效果為“無效”，需繼續(xù)診改后再做評估。

4 ?結(jié)語

該文基于邏輯斯諦回歸算法，設(shè)計(jì)了高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)的各項(xiàng)分析特征作為邏輯斯諦回歸算法模型的輸入?yún)?shù)，效果分析結(jié)果為輸出，然后使用Python語言實(shí)現(xiàn)整個(gè)算法模型，并對模型進(jìn)行訓(xùn)練和測試，根據(jù)其訓(xùn)練和測試的結(jié)果判斷模型是可行的，然后對需預(yù)測判斷的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測，得出教診改的效果分析結(jié)果，使效果分析的結(jié)果更趨近于真實(shí)。這樣，有效地減少了或避免了效果評判的主觀性誤差，為效果分類評判提供了一種有效的方法和思路。

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