牟書江

摘 ?要：頂崗實習在推動數(shù)學師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面的效果，將直接影響頂崗實習的質(zhì)量。該文通過問卷調(diào)查、個案訪談等方式，考察數(shù)學專業(yè)師范生在頂崗實習期間專業(yè)素質(zhì)發(fā)展狀況、影響因素，提出了頂崗實習中亟待完善的問題，為高校及中小學教育改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：頂崗實習 ?師范生 ?專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0191-02

教育實習是教師職前教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進教師實踐性知識增長與發(fā)展的重要階段。為解決教育實習中的問題，提出“頂崗支教”的思路，通過頂崗將“教育實習”與“支援農(nóng)村教育”相結(jié)合。雖然頂崗實習已實施多年，但還缺乏對其實施過程的深入研究，特別是還沒有有力證據(jù)表明，頂崗實習在推動數(shù)學師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面的效果與獨特性，從而影響了頂崗實習的實施效果和人才培養(yǎng)模式改革。該文通過問卷調(diào)查、個案訪談等方式，考察數(shù)學專業(yè)師范生在頂崗實習期間專業(yè)素質(zhì)發(fā)展狀況，提出頂崗實習提高數(shù)學師范生專業(yè)素質(zhì)的措施，為高校及中小學教育改革提供借鑒。

1 ?研究方法

該研究以臨沂大學數(shù)學與統(tǒng)計學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)2015級本科生（均為師范專業(yè)）為研究標本。根據(jù)教學安排，他們從2018年3月開始頂崗實習工作，至2018年6月結(jié)束。該專業(yè)60名學生全部參與了調(diào)查，發(fā)放問卷60份，回收問卷60份。訪談主要對指導教師、部分實習生等進行面談和電話訪談。此外，還采取課堂觀察、資料收集等方法。最后將回收的問卷、數(shù)據(jù)等進行編碼處理，使用SPSS對整個問卷的數(shù)據(jù)進行分析，采用NVivo8軟件對課堂教學錄像中的相關(guān)信息進行處理。

1.1 問卷調(diào)查

根據(jù)教師專業(yè)素質(zhì)及所建構(gòu)的師范生專業(yè)素質(zhì)設(shè)計了調(diào)查問卷，包括三部分內(nèi)容：第一部分，通過填空或選擇題的形式收集實習師范生的基本信息，包括大學學習的基本信息、選擇的實習類型及原因、實習學校及實習概況、實習自由度等。第二部分，為實習教師自我檢查的實習期間專業(yè)素質(zhì)發(fā)展情況，主要涉及專業(yè)情意、教學素質(zhì)、管理素質(zhì)、科研素質(zhì)等。第三部分，為開放性問題，收集給實習教師留下深刻印象的事、課堂教學流程等，為第二部分調(diào)查結(jié)果提供輔助材料。

1.2 訪談

訪談對象包括實習生、學生、實習學校領(lǐng)導及教師。第一類，對實習生的訪談。一是正式訪談，訪談4次，全面收集實習生的基本情況。二是課前、課后針對教學的訪談，豐富對實習生教育教學行為的理解。三是非正式訪談，安排在休閑時間段，設(shè)計特定主題。第二類，對學生訪談。了解他們對實習生的看法與評價。第三類，對實習學校教師和領(lǐng)導的訪談。有兩類：一是研究者第一次到實習學校時進行，了解該校概況以及對實習生的看法;二是研究者后續(xù)到該校調(diào)研期間的交談，內(nèi)容比較隨意。

1.3 課堂觀察

對若干名實習生的課堂教學進行觀察，并全程錄像（錄音）和筆錄，再轉(zhuǎn)錄成文字。研究過程采用非參與式課堂觀察。

1.4 資料收集

調(diào)研期間收集了課程安排表，實習生的成長經(jīng)歷、大學成績、教案、實習體會，學生作業(yè)、實習班級的考試成績等資料。

2 ?研究結(jié)論

通過以上方法，考察了師范生在頂崗實習期間專業(yè)素質(zhì)發(fā)展狀況，專業(yè)素質(zhì)提升程度、影響因素以及需要關(guān)注的問題等。

2.1 頂崗實習提升師范生專業(yè)素質(zhì)的效果

（1）教育實習使師范生的專業(yè)素質(zhì)得到提升，但頂崗實習效果最為明顯。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不管是頂崗實習個案實習生，還是集中實習或者混合編隊實習生，他們的專業(yè)素質(zhì)均隨實習的進行得到不同程度的提高，但不同實習類型的提高程度并不相同。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，頂崗實習師范生的專業(yè)素質(zhì)得分最高，達到4.05分，與集中實習的3.67分和混合編隊實習的3.79分之間形成顯著差異，而集中實習與混合編隊實習師范生差異不大。頂崗實習師范生獲得了過程性體驗，教育教學方法經(jīng)歷了主動選擇的過程，并有比較充分的實踐探索?；旌暇庩爩嵙晭煼渡鷦t是在有限的教育教學實踐中執(zhí)行指導教師的意圖，盡管在使用教育教學方法上也達到了較熟練程度，但缺乏過程性體驗與主動選擇的過程。

（2）專業(yè)素質(zhì)各組成部分的提升效果存在差異。個案研究發(fā)現(xiàn)，師范生在教學素質(zhì)上的提高程度較為明顯，而管理素質(zhì)、科研素質(zhì)的提高程度有限，甚至出現(xiàn)退化。此外，專業(yè)情意各組成部分的變化也有差異。從被調(diào)查的實習生情況看，他們在實習過程中均保持了較高的責任感與敬業(yè)精神，但其他方面出現(xiàn)了明顯波動。如實習初期，一名實習生在與學生交往中感受到作為一名教師的快樂，但在實習中期受到來自學生、學校及其他外界因素的影響，快樂感有所下降等。

2.2 頂崗實習提升師范生專業(yè)素質(zhì)的影響因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習自由度、聽課數(shù)、講授新課數(shù)以及參加實習的目的對師范生在實習期間的專業(yè)素質(zhì)提升有顯著影響。

（1）實習自由度對師范生專業(yè)素質(zhì)的影響。調(diào)查顯示，實習自由度越高，師范生在各維度及總體的得分越高，并達到顯著差異。在頂崗實習中，大部分師范生都有自己獨立執(zhí)教的班級與科目，可以根據(jù)自己的想法安排教育教學活動，具有混合編隊實習、集中實習所沒有的自由度。造成自由度差異的主要原因在于，實習模式的制度差異以及由此造成的實習基地學校師生和師范生的心理差異。

（2）聽課、講授新課數(shù)對師范生專業(yè)素質(zhì)的影響。調(diào)查顯示，聽課數(shù)量與專業(yè)情意、教學素質(zhì)、管理素質(zhì)以及科研素質(zhì)呈極顯著的正相關(guān)，而講授新課數(shù)量又與教學素質(zhì)、管理素質(zhì)以及科研素質(zhì)有極顯著的正相關(guān)。頂崗實習師范生雖然聽課數(shù)不如集中實習和混合編隊實習，但講授新課數(shù)量遠遠超過另兩類實習模式。頂崗實習師范生有大量講授新課的機會，這尤其有利于師范生教學素質(zhì)的提升，并形成了與混合編隊實習不同的發(fā)展模式。

（3）實習目的對師范生專業(yè)素質(zhì)的影響。對選擇某種實習類型的原因進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，持“了解其他學科”“支援農(nóng)村教育”的師范生專業(yè)素質(zhì)得分較高，持“優(yōu)質(zhì)的實習環(huán)境”“更多的實踐機會”的師范生次之，持“回鄉(xiāng)實習”“同伴互助”的師范生最低。訪談發(fā)現(xiàn)，持“了解其他學科”的師范生往往人際關(guān)系和諧，具有比較積極的學習態(tài)度和開放的學習方式，專業(yè)素質(zhì)的提升效果較好。而持“支援農(nóng)村教育”的師范生在實習中有著高度的自律性和奉獻精神，而對自身專業(yè)發(fā)展關(guān)注不足。部分持“回鄉(xiāng)實習”的師范生將“對家鄉(xiāng)教育的了解”與“對家鄉(xiāng)高考題型的了解”劃上等號，從而影響了專業(yè)素質(zhì)的提升。而同伴互助形式單一，缺乏就一些教育教學問題進行深入討論，也影響了專業(yè)素質(zhì)的提升效果。

3 ?頂崗實習中有待完善的問題

3.1 課程、課時安排問題

首先，所學專業(yè)與所教課程不對口的現(xiàn)象比較明顯，如某縣39%的學生教授與自己所學專業(yè)不一致的課程。其次，課時偏多影響了專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。有的甚至承擔多門課程，如此繁重的教學任務(wù)使其沒有更多的精力去聽課、備課及課后反思。科學安排實習期間課時量及任教科目需要重點關(guān)注，高校應加強與基地學校的聯(lián)系，完善選拔選派制度，并使之實行有效對接。

3.2 有效指導問題

目前，導師制下的師范生頂崗實習的實施效果還不理想。中小學指導教師對指導工作重視程度不夠，指導方法不夠合理與有效，個別指導教師只在實習初期給予短時間指導。對基地學校的指導教師進行培訓至關(guān)重要，培訓內(nèi)容應當涉及教師的專業(yè)發(fā)展、指導內(nèi)容、指導方法等。同時，可嘗試與實習基地共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，使更多的指導資源介入頂崗實習的指導工作中。

3.3 同伴互助問題

頂崗實習一般以縣（區(qū)）為單位，師范生被分散地安排在縣（區(qū)）的各個學校。如15位頂崗實習師范生分派到某縣的6所中小學，最多的一所學校僅有3名實習生，師范生缺乏同伴互助。因此，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供在線交流，以方便頂崗實習期間學生相互交流，實現(xiàn)遠距離的同伴互助。同時，還可以實習小組為單位出版實習簡報、舉辦周末主題活動等，加強學生之間、師生之間的聯(lián)系。

3.4 置換培訓問題

通過頂崗實習支教，將中小學教師從工作崗位上置換出來，參加由高校組織的培訓，存在著與基礎(chǔ)教育實際脫節(jié)、培訓內(nèi)容針對性不強、實效性不好等問題。因此，高校應主動了解中小學師資需求、中小學教育現(xiàn)狀，開發(fā)有針對性的培訓課程，豐富培訓方式，確保培訓實際效果。

3.5 制度建設(shè)問題

頂崗實習中也存在配套制度缺失問題，如對頂崗實習中師范生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展缺乏監(jiān)控和評估制度，不利于了解頂崗實習的過程與效果。因此，應從制度層面明晰高校、中小學以及教育主管部門在頂崗實習中的職責及銜接環(huán)節(jié)等，構(gòu)建師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的考察維度與評估制度，監(jiān)控實習過程，通過制度化手段建設(shè)由高校、中小學以及教育主管部門組成的教師教育共同體，共同推動頂崗實習工作的有效開展。

參考文獻

[1] 唐恒鈞.頂崗實習中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究[D].西南大學，2011.

[2] 廖曉衡，唐恒鈞，宋乃慶.頂崗實習中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的實證研究[J].西南大學學報：社會科學版，2013（1）：68.