李觀儀

摘 要 在小學(xué)語文中寫作是極為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在核心素養(yǎng)視角下，進(jìn)行寫作教學(xué)，教師需著重于引導(dǎo)學(xué)生解讀文章內(nèi)容、繼承中華文化，形成優(yōu)秀的思想素質(zhì)等方向開展教學(xué)，進(jìn)而從中去汲取優(yōu)秀的素材內(nèi)容，促成知識(shí)的遷移，讓我們的作文變得更加耐人尋味，助力學(xué)生素質(zhì)的新提升。

關(guān)鍵詞 語文寫作 塑造 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

小學(xué)階段作為一重要的開端，是對(duì)學(xué)生語言的理解和表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，有助于他們養(yǎng)好的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收獲更多的新知識(shí)，特別是在語文寫作可對(duì)部分的知識(shí)素材進(jìn)行知識(shí)遷移，用以豐富文章內(nèi)涵。因此，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)中的核心素養(yǎng)的塑造顯得尤為重要。

1小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與要求分析

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文寫作教學(xué)已有些許的變化，取得了一定的成效，但離“立德樹人”的高標(biāo)準(zhǔn)還相差甚遠(yuǎn)。有部分教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，過于的重視對(duì)學(xué)生理論上的教導(dǎo)，學(xué)生長期處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有所忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力上的開發(fā)，甚至有的教師對(duì)于作文教學(xué)缺乏合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)于作文范疇的選擇、題目的設(shè)定、文章的評(píng)改等內(nèi)容迷茫，指導(dǎo)學(xué)生作文有著太大的隨意性，只看重寫作數(shù)量，忽視了文章的內(nèi)涵，造成學(xué)生在一定程度上脫離實(shí)際生活，未能在其中表達(dá)自身的情感，大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，小學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)，若能有針對(duì)性給予引導(dǎo)與評(píng)價(jià)創(chuàng)新的火花立刻顯現(xiàn)，反之則會(huì)令其文章變得千篇一律。

2小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在新課標(biāo)中有明確指出：“寫作時(shí)要考慮不同的目的和對(duì)象;寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn);多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)……”等十余項(xiàng)要求?？芍^是十分的具體，從中有強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語文寫作的重要性。核心素養(yǎng)這一概念最早由西方歐美國家提出，旨在解決怎養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生這一問題，受到世界各地學(xué)者人士的廣泛響應(yīng)。

就作文的結(jié)構(gòu)來看，作文是語文教學(xué)的綜合體現(xiàn)，其中包括識(shí)文斷字、運(yùn)詞造句、組織架構(gòu)等多個(gè)部分，在文章中融合著作者整個(gè)內(nèi)心的情緒變化。從內(nèi)容上看，作文是學(xué)生構(gòu)思抒情的主要載體，直接式檢查了學(xué)生對(duì)于字詞句法和寫作方法的綜合運(yùn)用。從思維培養(yǎng)方面來看，在寫作文的過程中學(xué)生需將生活與思想凝聚在一起的升華，這不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，影響著正確的價(jià)值觀的形成。

3小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索

3.1豐富教學(xué)形式，激發(fā)寫作興趣

在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生往往是因?yàn)轭^腦中缺乏寫作素材，即使知道也不會(huì)運(yùn)用，導(dǎo)致作文寫的如流水賬一樣。閱讀與寫作兩者是不分家的，對(duì)于小學(xué)生語言的理解和表達(dá)能力的提到可先從閱讀開始。教師可先創(chuàng)設(shè)閱讀情境，運(yùn)用影像設(shè)備，直觀形象的展示繪本、童畫，或是引入音樂表達(dá)詩歌的意境之美，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想力與想象力，聯(lián)想自我自我成長的經(jīng)歷，回味生活當(dāng)中的趣事，將這些都可補(bǔ)充到畫面中去，構(gòu)成一個(gè)小的看圖寫作，之后再返回閱讀中進(jìn)行對(duì)比。這樣不僅可鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，還可提高學(xué)生寫作興趣。同時(shí)考慮到小學(xué)生思想容易不集中這一問題，教師可通過示范朗讀的形式，繪聲繪色的朗讀文章，牽動(dòng)學(xué)生注意力，引領(lǐng)學(xué)生走入其中去真切感受故事情節(jié)的，進(jìn)而就有助于提高學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作的興趣。

3.2精細(xì)閱讀文章，積累生活素材

一篇好的作品，只有好的主題必定是無法吸引人的，最能夠讓人為之動(dòng)容的，是文學(xué)作品的語言，尤其是被選入教材中的閱讀文章，大部分都是文筆極為優(yōu)美的很有說服力的。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一是要給予學(xué)生充足閱讀時(shí)間，要求學(xué)生自主閱讀文章，站在作者的視角下，把握文章的大意，進(jìn)而去觸動(dòng)感知;二是可結(jié)合文章的行文技巧，引領(lǐng)學(xué)生去多次精讀文章，如可從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本用法出發(fā)，逗號(hào)表示一句話中間的停頓，句子你啊，真的很調(diào)皮;而感嘆號(hào)表示感情強(qiáng)烈的句子，句子歌唱吧，為迎接這輝煌的勝利！三是教師有時(shí)可要求學(xué)生去背誦其中能夠打動(dòng)人心的精彩語段，嘗試進(jìn)行段落仿寫替換成自己的語言，增添文章的風(fēng)韻，并可與同學(xué)間相互進(jìn)行作品賞析。

3.3品讀感悟內(nèi)容，主動(dòng)模仿遷移

教師要積極開發(fā)適合學(xué)生的看圖寫話資源，可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，找到一些較為清晰、主題鮮明或是故事性強(qiáng)的畫面，可以是單張畫面的，也可是多張畫面的，后給學(xué)生展示或打印出來，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序?qū)W會(huì)觀察，在短時(shí)間內(nèi)真正讀懂圖畫內(nèi)容。像這種寫話練習(xí)，教師可從低年級(jí)的課堂學(xué)習(xí)或作業(yè)中就讓學(xué)生去聯(lián)系，要求孩子嘗試擬定新穎恰當(dāng)?shù)念}目，遇到不會(huì)寫的字可先帶拼音或查字典，。在課堂教學(xué)中，教師還可結(jié)合學(xué)生的喜好，將閱讀范圍適當(dāng)向書本外予以擴(kuò)充，例如：近兩年南派三叔的小說十分紅火，受到小學(xué)生們的廣泛喜愛，這時(shí)教師就可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集文章內(nèi)容并進(jìn)行機(jī)選，拿到課堂上帶著學(xué)生們?nèi)ラ喿x分析?；蚴强上?qū)W生推薦課外閱讀書籍，鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行讀書筆記的分享，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

3.4專題技法指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，促使學(xué)生可在日常生活中主動(dòng)的去觀察，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。如在每天的上下學(xué)，可觀察鄉(xiāng)村、街道的建設(shè)與細(xì)微變化，觀察周圍的人的生活;或是在玩耍中觀察大自然的樹木等，也可傾聽小伙伴講成長的故事等等，）激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，教師要向?qū)W生傳授積累素材的小方法和寫作的技巧，如在平時(shí)可準(zhǔn)備一個(gè)日記本或作日?qǐng)?bào)，把自己的所見所聞隨時(shí)的記錄下來，通過多樣的寫作練習(xí)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，積累更豐富的寫作素材， 且可將其中你覺得精彩的部分與同學(xué)間進(jìn)行寫話交流，一同間去感受文字的魅力。對(duì)于一些特別調(diào)皮的學(xué)生，教師可酌情布置成作業(yè)，要求學(xué)生寫讀書感想或是跟家長復(fù)述故事大意，與分享生活趣事。

3.5挖掘課外資源，豐富寫作內(nèi)容

學(xué)生受年齡階段的限制，個(gè)人的語文知識(shí)能力水平有限。并且學(xué)生之間有著不同的閱歷、不同的個(gè)性，在對(duì)作文題目的理解上可能會(huì)產(chǎn)生不同的去角度與觀點(diǎn)?；诖饲闆r，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主討論，主動(dòng)的發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)與幫助，互相的啟發(fā)寫作思維。同時(shí)，可嘗試以思維導(dǎo)圖的形式，由中心內(nèi)容或題目出發(fā)，向四周發(fā)散，構(gòu)成寫作的行文脈絡(luò)。在畫的過程中，有時(shí)候思想的火花是曇花一現(xiàn)，立馬的簡(jiǎn)短的記錄下來，以便于后期再反復(fù)地刪改梳理。

3.6巧用點(diǎn)評(píng)技巧，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新

作文是由字到句，再到段成文逐步過渡的，對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)切不可及，要注重階段性。教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行賞析與批改時(shí)要多注意，可要懂得巧用點(diǎn)評(píng)方式，點(diǎn)評(píng)得當(dāng)則會(huì)有助于學(xué)生提升對(duì)寫作的自信心，反之則會(huì)有所挫傷學(xué)生寫作的積極性。例如：在寫描寫天氣的文章時(shí)，班中有同學(xué)寫到“太陽公公起床了，他伸了個(gè)懶腰，輕輕地推開我的窗門，把手伸進(jìn)來，拍著我的小屁股說：“小懶蟲，該起床了！”。筆者在其旁寫到了，本句話巧用擬人的手法，十分的有趣生動(dòng)，希望你今后繼續(xù)觀察生活中的小樂趣，寫出更漂亮的句子。教師在日常要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，學(xué)會(huì)記錄生活的身邊事和表達(dá)自我的情感，永葆學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)的學(xué)生理解運(yùn)用能力與創(chuàng)新精神，并為他們的將來留下一些美好的回憶。

4結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)的培育對(duì)于學(xué)生的身心的健康發(fā)展是十分重要的，且要依賴一個(gè)較長期的過程。小學(xué)語文教師應(yīng)積極利用多形式化的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，通過多讀、多想與多練，全面的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，引領(lǐng)學(xué)生去愛上寫作，養(yǎng)成寫話的好習(xí)慣，在一定程度上逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，真正的促成學(xué)以致用。

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