陳靜 梅杰

摘 要：影響有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素有很多，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)激勵(lì)的心態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是其中的重要策略。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)激勵(lì);有效學(xué)習(xí);語言激勵(lì)

每個(gè)孩子都有成功的欲望和需求，這種渴望成功的心理對(duì)他們來說就像是一股巨大的牽引力，有利于幫助他們打開創(chuàng)造思維的閘門。

一、及時(shí)的語言激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索，終于解決了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們會(huì)渴望被夸贊、被賞識(shí)。這時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞，用語言、微笑、手勢等方式來鼓勵(lì)他們，比如，我們可以用“你真棒！”“真聰明！”“真了不起！”等評(píng)價(jià)語言來肯定他們、激勵(lì)他們。適時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以滿足學(xué)生的成就感，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、榮譽(yù)感和自尊心，激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)新的欲望。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生列出÷2時(shí)，我讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上尋求不同的計(jì)算方法。通過思考，學(xué)生想出四五種不同的解題思路。

生1：÷2就是把升平均分成2份，求每份是多少升，用分?jǐn)?shù)的意義也可以理解求升的1/2是多少升，因此除以2等于乘以1/2。

生2：我通過畫圖也可以得到÷2等于。（生2展示示意圖。）

生3：可以把升化成800毫升，800毫升除以2等于400毫升，再把400毫升再化成用升作單位就是升。

生4：升化成小數(shù)是0.8升，0.8升除以2等于0.4升，也就是升。

生5：升里有4個(gè)升，4個(gè)升平均分成2份，每份就是2個(gè)升，也就是升?！?/p>

無論是上面的哪種算法，我都給予肯定，用各種形式來激勵(lì)他們——用該生的姓名為此種算法命名為“某氏算法”，這些算法或是請(qǐng)他們上臺(tái)當(dāng)“小老師”“小小發(fā)明家”，或是讓他們將自己的算法介紹給大家等，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們各抒己見，興致勃勃，不僅展現(xiàn)了自己的才能，同時(shí)還體驗(yàn)了成功的樂趣。

二、適當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在當(dāng)代，合作已成為各行各業(yè)的一種常態(tài)。作為小學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中，特別要重視小組合作。在小組合作中，教師做出適當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)北師大版三年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分一分（二）》時(shí)，我們是這樣考慮的：

《分一分（二）》是本單元的第二課時(shí)，是對(duì)分?jǐn)?shù)意義認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步拓展，一個(gè)整體不僅可以是一個(gè)個(gè)體，還可以是由許多事物組成的集合，我們可以用分?jǐn)?shù)表示整體與部分的相互關(guān)系，從而體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的必要性和實(shí)際性，用分?jǐn)?shù)來描述現(xiàn)實(shí)生活中的分?jǐn)?shù)現(xiàn)象。教材中試一試體現(xiàn)了結(jié)合情景的分?jǐn)?shù)，還有拓展題是對(duì)整體相對(duì)性的意義的延伸。

通過上一節(jié)課《分一分（一）》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)、讀、寫簡單分?jǐn)?shù)了，并理解了分?jǐn)?shù)的初步含義，即把一個(gè)物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份用幾分之幾表示，本節(jié)課在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情景和實(shí)際操作，聯(lián)系生活，體會(huì)分?jǐn)?shù)的另一種含義，即一個(gè)整體還可由多個(gè)個(gè)體組成，通過步步深入，讓學(xué)生進(jìn)一步真正理解分?jǐn)?shù)的意義。

為了更好地實(shí)施課堂教學(xué)，我在教學(xué)中將鼓勵(lì)他們采用小組合作和同桌活動(dòng)的方式來學(xué)習(xí)。這樣可以使他們?cè)诨顒?dòng)中充分展開推理和想象，做到人人參與、人人熱情高漲，發(fā)揮他們?cè)谡n堂中的主體地位。此外，我還將把多媒體教學(xué)應(yīng)用到本節(jié)課當(dāng)中，使學(xué)生能更加直觀地理解分?jǐn)?shù)，從而增加課堂容量，提高教學(xué)效果。

請(qǐng)看其中的部分教學(xué)片段：

（1）涂一涂

師：今天我們來做一個(gè)涂色游戲，首先把書中的9個(gè)小正方形根據(jù)自己的喜好分別涂上紅、黃、藍(lán)3種顏色。

（生動(dòng)手操作，體會(huì)一個(gè)整體可以由許多個(gè)體組成）

師：同學(xué)們的手真巧！你們有沒有信心根據(jù)涂色的正方形完成下面的幾道小題呢？

①組織學(xué)生根據(jù)涂色的小正方形完成下面各題。

②紅色部分占圖形的幾分之幾？黃色部分占圖形的幾分之幾？藍(lán)色部分占圖形的幾分之幾？

③小組內(nèi)交流自己的想法。

師小結(jié)：同學(xué)們小組交流得很認(rèn)真！小正方形共有9個(gè)，紅色、黃色和藍(lán)色的小正方形分別涂幾個(gè)（紅、黃、藍(lán)3種顏色的小正方形的個(gè)數(shù)不唯一），就分別占整個(gè)圖形的九分之幾。

（2）分一分

①首先把附頁3中的圖3剪成9個(gè)小正方形，然后把這9個(gè)小正方形看成一個(gè)整體，說一說紅、黃、藍(lán)3種顏色的小正方形各占9個(gè)小正方形的幾分之幾。

（生獨(dú)立操作后匯報(bào)結(jié)果）

②在上面這兩次操作中紅色的部分都是1個(gè)，表示的意義相同嗎？小組內(nèi)交流自己的想法。

師小結(jié)：同學(xué)們小組交流得很開心！

（3）試一試

師：我們通過自己的思考和探索，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示事物間的聯(lián)系，真了不起！老師這里還有一幅圖，看你們能不能也把這幅圖中的事物用分?jǐn)?shù)表示出來！

①課件出示教材中的情境圖。

②一共有幾只蝴蝶？

③白蝴蝶的只數(shù)占蝴蝶總只數(shù)的幾分之幾？

④花蝴蝶的只數(shù)占蝴蝶總只數(shù)的幾分之幾？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題細(xì)心觀察情境圖，然后鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再同桌交流，最后小組交流、匯報(bào)。

師小結(jié)：同學(xué)們小組交流得很有效！

……

本節(jié)課的活動(dòng)環(huán)節(jié)都是以小組合作的方式開展的，小組的成員不斷發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的意義，加快對(duì)新知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，在課堂里，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主軸，構(gòu)建生活化的綠色課堂，盡可能地多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多一些嘗試的空間，多一些活動(dòng)的余地，多一些交流的平臺(tái)，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些個(gè)性展現(xiàn)的星空，多一些獲得成功的愉悅，使學(xué)生獲得積極的、深刻的情感體驗(yàn)，從而讓課堂綻放光彩！

參考文獻(xiàn)：

張維國.基于多元表征的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)[M].吉林：吉林大學(xué)出版社，2016.

編輯 杜元元