陳仙住

摘 要：數(shù)感，實際上指的就是，能夠主動、自覺地理解和運用數(shù)的態(tài)度和意識。具體點說，就是學生運用數(shù)學方法理解和解決實際生活中的問題的能力。這是基本的數(shù)學素養(yǎng)，也是學生最需要掌握的能力。但是，數(shù)感并不是與生俱來的。小學階段的學生還不具備數(shù)感。因此，教師在日常教學的過程中，就要重視學生的主觀體驗，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，構(gòu)建多樣化的數(shù)學活動，從而培養(yǎng)學生的數(shù)感，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)感;培養(yǎng)

說到底，數(shù)感就是一種心智方面的技能。如果說，動作需要肌肉的記憶，表現(xiàn)在外，那么，數(shù)感則是存在于學生的腦海中。只有具備良好數(shù)感的人，在需要數(shù)感發(fā)揮其功效時，數(shù)感才會出現(xiàn)。當然，要想達到這個境界需要長期的培養(yǎng)。對于小學生來講，只要具備基礎(chǔ)的數(shù)感，能夠解決較為簡單的數(shù)學問題即可。因此，教師在日常教學的過程中，就要將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學知識有效結(jié)合起來，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生感受到數(shù)學學習的魅力，從而提高學生的實踐能力，強化學生的綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何培養(yǎng)小學生的數(shù)感進行了以下幾點探究：

一、在生活體驗中培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)學教學并不是一個簡單的結(jié)果，而是一個長期的過程。因此，要想培養(yǎng)學生的數(shù)感，教師就要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合生活中的現(xiàn)實案例講解和分析數(shù)學知識，從而讓學生感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實意義，使學生感受到生活處處有數(shù)學，進而提高學生的參與度，讓學生積極參與到數(shù)學活動中去，在生活體驗中培養(yǎng)學生的數(shù)感，提高學生的綜合能力。

比如：在“千克和克”的教學過程中，為了強化學生的認知，培養(yǎng)學生對數(shù)字的感知能力，筆者為學生展示了生活中常見的物品：一元的硬幣約重多少？兩本數(shù)學書約重多少？一袋面粉約重多少？學生在估算這些重量的過程中，就能夠體會到像硬幣這樣的小物體就要用克表示重量，如一元硬幣約1克。而像面粉這種比較大的物體就要用千克表示。在這樣的環(huán)節(jié)中，學生在生活化的情境和常見的物品中，就掌握和理解了克和千克的概念?？梢姡肱囵B(yǎng)學生的數(shù)感，就要利用學生的生活經(jīng)驗，豐富學生的情感認知，增強學生的理解能力。

二、在問題情境中培養(yǎng)數(shù)感

問題是數(shù)學教學的靈魂和基礎(chǔ)，學生只有在解決實際問題的過程中才能夠掌握一定的實踐能力和應用能力。因此，教師在日常教學的過程中，就要構(gòu)建有效的問題情境，調(diào)動學生的探究興趣，加深學生對于數(shù)學概念的理解，從而培養(yǎng)學生的數(shù)感，提升學生的思考能力。

比如：在為學生講解整數(shù)的“大小的比較”的相關(guān)內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生的數(shù)感，首先，筆者為學生提供了45、75、56、9這些數(shù)字，并且，要求學生比較這些數(shù)字的大小。學生能夠利用“<”或者“>”等符號來表現(xiàn)這些數(shù)字之間的關(guān)系的。緊接著，筆者又為學生提出了問題：那么，56與9比較呢？學生在這樣的過程中，就能夠掌握用大得多或者小得多這樣的語言來描述這些數(shù)字間的大小關(guān)系的能力。而這種數(shù)學思維在分數(shù)的意義的講解過程中也是適用的。在實際教學中，首先，筆者為學生提出了問題：把一個蘋果平均分成2份，每份占這個蘋果的幾分之一？把一箱蘋果分成2份，其中的一份占這箱水果的幾分之幾呢？學生在分析的過程中，就能夠發(fā)現(xiàn)，在具體的情境中，數(shù)的大小是有相對性的。學生在這樣的問題情境中，自然就能夠體會到數(shù)字的實際意義，對于數(shù)字的感知能力也就會提高。

三、在交流互動中培養(yǎng)數(shù)感

雖然小學階段的學生年齡普遍偏小，但是學生自主學習和思考的時間也是非常重要的。教師必須要注重師生、生生間的交流和互動，從而讓學生在討論的過程中相互啟發(fā)、學習和借鑒。同時，使學生體會到數(shù)可以用來交流信息，拓展學生的數(shù)學思維，豐富學生的感知，讓學生體會到數(shù)學知識的價值，進而促成數(shù)感的形成。

比如：在“分米和毫米”的教學過程中，為了讓學生建立1毫米和1分米的長度觀念，首先，筆者為學生出示了一個長度10厘米的直尺圖，并且，要求學生說一說這個直尺的長度。之后，筆者帶領(lǐng)學生測量了鉛筆盒的長和寬，學生在這個過程中，就能夠體會到長140毫米，也可以用1.4分米來表示。同時，學生在這個環(huán)節(jié)中，就建立起了整數(shù)和小數(shù)之間的聯(lián)系。最后，筆者要求學生互相交流了自身的想法。經(jīng)過這樣的過程，學生在表達和交流的過程中，就能夠培養(yǎng)起自身的數(shù)感，而學生的數(shù)學素養(yǎng)也有所提高。

總之，培養(yǎng)學生的數(shù)感是小學數(shù)學教學的重要目標之一。教師在日常教學的過程中，必須要注重數(shù)感的培養(yǎng)，同時，教師要從學生的興趣和學習狀況出發(fā)，為學生構(gòu)建生活化的情境，提供有效的數(shù)學問題，從而加深學生對數(shù)學知識的理解和認知，培養(yǎng)學生的實踐和分析能力，強化學生的數(shù)學素養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)感。并且，教師要注重交流和互動的環(huán)節(jié)，從而讓學生體會到數(shù)學知識的價值，培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]馮敏玲.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學生數(shù)感培養(yǎng)研究[J].學周刊，2018（29）：36-37.

[2]黃嬌.加強數(shù)感培養(yǎng)，夯實數(shù)學基礎(chǔ)[J].華夏教師，2018（25）：26.

編輯 劉瑞彬