何輝武

摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，我國教育倡導(dǎo)教師要落實差異化教學(xué)，即在具體的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的個體差異予以充分尊重，采用具有響應(yīng)性的教學(xué)策略，以確保班級內(nèi)所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中收獲快樂。合理、科學(xué)的校本作業(yè)，能使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感變得更加積極，繼而能促使其漸次形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。將主要對農(nóng)村小學(xué)語文校本作業(yè)的設(shè)計進行分析，希望能給廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的后續(xù)教學(xué)帶來一些啟示與參考。

關(guān)鍵詞：校本作業(yè);語文教學(xué);策略分析;教學(xué)質(zhì)量

隨著我國教育的發(fā)展，新課標(biāo)給現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，即在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展予以充分重視，積極采取有效的舉措對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng);此外，教師要對日常的作業(yè)進行精心設(shè)計，要重視作業(yè)的啟發(fā)性與多樣化，切莫一味地讓學(xué)生機械地對教師課上所講的內(nèi)容進行抄寫，以漸次減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。不過，就現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實際狀況來看，不少教師對作業(yè)設(shè)計并沒有予以充分關(guān)注與重視，與此同時，也忽視了學(xué)生間的個體差異，布置的作業(yè)總是過于統(tǒng)一，這在很大程度上削弱了作業(yè)的效用。

現(xiàn)階段，我國教育倡導(dǎo)教師要落實差異化教學(xué)，即在具體的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的個體差異予以充分尊重，采用具有響應(yīng)性的教學(xué)策略，以確保班級的所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中收獲快樂。眾所周知，在農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生家長的文化素質(zhì)有高有低，同時還有不少學(xué)生是留守兒童，加之其在個性特點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、智力水平等方面均存在差異，如果教師為他們布置統(tǒng)一的作業(yè)，必然極易導(dǎo)致有的學(xué)生根本無法完成，而有的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)太簡單、談單調(diào)。如此一來，學(xué)生的作業(yè)興趣不僅無法被有效地激發(fā)起來，與此同時，學(xué)生的語文能力發(fā)展也會受到限制。

個性化的校本作業(yè)除了能幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力以外，還能培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。這與我國的素質(zhì)教育理念是相契合的，與此同時，也滿足了新課對現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的要求。那么，具體來講，教師應(yīng)當(dāng)如何對個性化的校本作業(yè)進行設(shè)計呢？筆者針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，漸次摸索出了如下策略。

一、以課堂教學(xué)中的主線為抓手，對“學(xué)練”進行突出

語文校本作業(yè)絕對不是教師專門為學(xué)生制定的習(xí)題冊，它應(yīng)當(dāng)具有較強的針對性，就像學(xué)生身上所穿的衣服，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生量身定制。而在實際的制定校本作業(yè)的過程中，教師需以課堂教學(xué)中的主線為抓手，立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語言訓(xùn)練情境，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行規(guī)定。

（一）教師應(yīng)當(dāng)制定配套型校本作業(yè)

一般來說，學(xué)校的校本作業(yè)主要由三部分構(gòu)成，其一為課前預(yù)習(xí);其二為課堂練習(xí);其三為課后拓展，每一部分都應(yīng)與日常的教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配。在實際的課堂教學(xué)中，教師可先導(dǎo)入“課前預(yù)習(xí)”這一部分，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課拉開序幕。之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點語句進行品析之時，引入“課堂練習(xí)”，練習(xí)的內(nèi)容有口頭闡述也有書面表達(dá)，有讀寫遷移，也有語句鑒賞?？傊?，教師必須引導(dǎo)學(xué)生及時跟進自己所講的內(nèi)容，并組織學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練。在完成教學(xué)任務(wù)以后，教師要為學(xué)生布置“課外拓展”，以促使學(xué)生將學(xué)習(xí)視野拓展到課堂之外。值得特別注意的是，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的主要環(huán)節(jié)要在校本作業(yè)中進行體現(xiàn)，換言之，校本作業(yè)需要映射出之前課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，或者說，學(xué)生能夠通過完成校本作業(yè)回顧之前課堂教學(xué)中的內(nèi)容。

（二）校本作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)勾連

相對于實際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，教師在制定校本作業(yè)時，不必面面俱到，不過，卻必須要注意校本作業(yè)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的對應(yīng)。如，《卡羅納》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩方面內(nèi)容，即：（1）引導(dǎo)學(xué)生對《愛的教育》進行了解，以激發(fā)其閱讀名著的興趣;（2）引導(dǎo)學(xué)生對課文的主要內(nèi)容進行把握，并對文中人物的動作、神情、語言描寫進行拼讀，以使其切實體會師生對卡羅納的關(guān)心與愛護之情。針對這一課的教學(xué)目標(biāo)，教師在制定作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)使這兩者均能有所體現(xiàn)，例如，針對目標(biāo)，教師可以通過“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊在課本上進行勾畫，并要求其說一說都看到了哪些信息;引導(dǎo)學(xué)生通過填空的方式去掌握該篇課文的主要內(nèi)容;要求學(xué)生在“課外拓展”環(huán)節(jié)中對《愛的教育》進行品讀，并將寫得好的部分畫出來，基于此，對作者的寫作秘訣進行思考?？傊處煂⑿１咀鳂I(yè)與相應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)勾連在一起，能夠使學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容變得十分具體，這在很大程度上能規(guī)避掉“學(xué)練”可能存在的盲目性。

（三）基于教學(xué)重點去制定校本作業(yè)

在閱讀教學(xué)中，一篇課文的關(guān)鍵部分是其重難點，同時也是教師在制定校本作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)重點思考的部分。以《桂花雨》這篇課文的教學(xué)為例。在這篇課文中，對第四段“浸”字的妙處進行品析是該課的重點。因此，教師在設(shè)計校本作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)要著重關(guān)注這部分內(nèi)容。在實際的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對帶有“浸”字的詞語、句子等進行聯(lián)想，并要求其結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，想一想一般情況下，人們多會把東西浸泡在什么地方;之后，教師可通過電子課件，圖文并茂地為學(xué)生展示一些類似“桂花的香氣溢滿整個花園，_____沉浸其中無法自拔”這樣的句子（不一定全都出自課本，摘錄其他文章中的句子，或者教師自創(chuàng)句子也可以），基于此，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際對課文中以及課件上描繪的情境進行感受。在這基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生展現(xiàn)校本作業(yè)：_____浸透為了桂花的香氣。這樣，以關(guān)鍵部分為立足點，針對某一能力或者某一內(nèi)容的訓(xùn)練對校本作業(yè)進行設(shè)計，可以使學(xué)生在切身體會到“浸”字的妙處的同時，還能使其通過具體的情境對桂花香中所蘊含的感情進行感悟。

二、充分尊重學(xué)生的主體地位，重視“學(xué)練”的多樣性