白微 隋丹妮

內(nèi)容摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，對(duì)外漢語教學(xué)也應(yīng)充分與信息化教學(xué)手段相結(jié)合。文中通過對(duì)比傳統(tǒng)與信息化背景下對(duì)外漢語教學(xué)以及信息化技術(shù)在對(duì)外漢語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，突出信息化教學(xué)手段對(duì)漢語教育事業(yè)的巨大推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 信息化 教學(xué)手段

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)從PC互聯(lián)網(wǎng)全面進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)促進(jìn)了社會(huì)諸多領(lǐng)域的發(fā)展。包括漢語國(guó)際教育在內(nèi)的教育領(lǐng)域也實(shí)現(xiàn)了信息化發(fā)展。漢語作為外語教學(xué)的過程具有數(shù)字化，智能化，分散化和多樣化的特點(diǎn)。近些年，伴隨信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、微信公眾平臺(tái)以及各種APP等新興信息化教學(xué)手段，它為有效地教授對(duì)外漢語提供了新思路。

? 一.傳統(tǒng)背景與信息化背景下的對(duì)外漢語

首先，從內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)對(duì)外漢語課程內(nèi)容較為單一，表現(xiàn)為以教材知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為主、以大綱所要求的目標(biāo)為目標(biāo)。而信息化背景下對(duì)外漢語課程能夠利用網(wǎng)絡(luò)將知識(shí)連成體系，豐富了對(duì)外漢語課堂的教學(xué)資源，從而真正實(shí)現(xiàn)了教育資源的全球化。

其次，從教育理念上看，傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)理念主要表現(xiàn)為教學(xué)過程以教師為主體與中心，枯燥的教科書束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而違反了以學(xué)生為中心的教育理念。而信息化漢語課程通過互聯(lián)網(wǎng)將多彩的信息世界展示給學(xué)生，一些與課程相關(guān)的網(wǎng)站與軟件能夠讓學(xué)生不論在課上還是課下都能通過有效的信息化教育資源幫助與提升自己的漢語學(xué)習(xí)。

最后，從教學(xué)方法上來看，信息化背景下對(duì)外漢語課程不同于傳統(tǒng)的課堂師生面對(duì)面授課的形式，相反，它是新興的在線教學(xué)模式，如MOOC的教學(xué)模式。信息化教育也為對(duì)外漢語教師提供了優(yōu)質(zhì)有效的多媒體教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備，對(duì)外漢語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生展示直觀形象的教學(xué)材料，同時(shí)，漢語學(xué)習(xí)者也可通過電子教材、軟件等進(jìn)行方便有效的漢語學(xué)習(xí)。

然而，經(jīng)過幾十年的沉淀，傳統(tǒng)的漢語課程積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如課堂互動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生能夠緊跟教師思維等特點(diǎn)也受到很多專家學(xué)者的肯定。

? 二.信息化下的對(duì)外漢語課程漢語課程

目前，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，教育發(fā)展呈現(xiàn)出新的時(shí)代特征，如在線學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)等。特別是近些年來，人們主要的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都已從連續(xù)、固定逐漸在走向靈活、多元。學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源也隨著科學(xué)信息技術(shù)的進(jìn)步呈現(xiàn)出碎片化、情境化、微型化等特點(diǎn)。雖然我國(guó)很多專家和學(xué)者對(duì)信息化背景下教育資源、教育方法等都有所研究，但是從知網(wǎng)、圖書館查閱資料等途徑了解到，大多數(shù)關(guān)于信息化背景的研究往往是關(guān)于一些理科領(lǐng)域和國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育，對(duì)信息技術(shù)在對(duì)外漢語課堂中應(yīng)用的研究很少。

? 三.對(duì)外漢語信息化教學(xué)方法

筆者以中國(guó)知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)來源，通過輸入“信息化教學(xué)方法”作為關(guān)鍵詞，結(jié)果表明近五年來信息化教學(xué)方法的總體研究數(shù)量逐年增加。其中大部分文獻(xiàn)主要指向醫(yī)學(xué)、機(jī)械等理科領(lǐng)域以及國(guó)內(nèi)中小學(xué)信息化教學(xué)的運(yùn)用。并繼續(xù)輸入關(guān)鍵詞“對(duì)外漢語”，檢索的文件數(shù)量為56篇，其中大多數(shù)文獻(xiàn)主要是關(guān)于信息化教學(xué)方法的綜合應(yīng)用、傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息教學(xué)的比較、調(diào)查分析偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的資源建設(shè)情況以及現(xiàn)代化教師能力需求分析。其中，信息化對(duì)外漢語教學(xué)方法中包括17篇多媒體教學(xué)方法和7種在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體教學(xué)手段中 PPT課件、電子設(shè)備等多媒體技術(shù)占44%，學(xué)習(xí)軟件、微信等社交媒體占26%，微課占18%，翻轉(zhuǎn)課堂占12%。網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)手段中主要包括網(wǎng)絡(luò)在線課程、校園平臺(tái)以及微信公眾號(hào)等新興教學(xué)模式。通過增加關(guān)鍵詞“課型”可檢索出對(duì)外漢語綜合課運(yùn)用信息化教學(xué)手段最為廣泛，占43%，其中漢語作為外語教學(xué)內(nèi)容中詞匯教學(xué)和漢字教學(xué)的比例最高。目前，在信息化時(shí)代下，漢語教師可通過制作直觀形象的微課短視頻將詞匯教學(xué)進(jìn)行有效銜接，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的形象記憶。另外，相關(guān)的漢字筆順教學(xué)軟件和實(shí)時(shí)翻譯軟件對(duì)于提升學(xué)生主觀能動(dòng)性和漢語水平也具有重要作用。李芒和陳維超（2006）認(rèn)為，信息學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息技術(shù)在有效學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。漢語學(xué)習(xí)的信息化不僅體現(xiàn)在知識(shí)的拓展上，更重要的是如何應(yīng)用信息技術(shù)來改善漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，并且更加有效地提高漢語學(xué)習(xí)質(zhì)量。這為在新形勢(shì)下打破世界漢語研究的主要瓶頸提供了新的思路。

信息化教育技術(shù)正處于發(fā)展階段，在和對(duì)外漢語等教育領(lǐng)域結(jié)合的過程中還面臨諸多挑戰(zhàn)。對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)信息化浪潮，充分利用信息化教學(xué)方法，支持漢語教育的改革與發(fā)展。

? 參考文獻(xiàn)

[1]李芒，陳維超.信息化學(xué)習(xí)方式的理論闡釋[J]開放教育研究，（2）：18一22，2006

[2]熊玉珍，桑燁.信息化世界漢語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013

（作者單位：沈陽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）