李雙梅

學(xué)情前測(cè)，是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行檢測(cè)的一種教學(xué)方式。學(xué)情前測(cè)是教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)的重要依據(jù)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

1.立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)。通過(guò)學(xué)情前測(cè)，我們可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，已經(jīng)知道了什么，從而更準(zhǔn)確地確定教學(xué)的切入點(diǎn)。

在教學(xué)三年級(jí)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到，大部分學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的含義有些不清楚，也沒(méi)有準(zhǔn)確理解周長(zhǎng)的內(nèi)涵。于是，我確定了以此為教學(xué)切入點(diǎn)，并以“創(chuàng)設(shè)情境，感受周長(zhǎng)”和“感知周長(zhǎng)，理解概念”兩次活動(dòng)貫穿課堂，讓學(xué)生從“實(shí)物操作”到“形象感知”，再到“抽象概念”，把“周長(zhǎng)”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”的理解。

2.讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)生成點(diǎn)

學(xué)情前測(cè)能讓我們更好地把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓教學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，生成精彩，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)的前測(cè)題是與例題相仿的“36÷3=？”。學(xué)生通過(guò)擺小棒、畫(huà)圖、口算、豎式等多種方法得出了結(jié)果。為了了解學(xué)生是否理解每種方法之間的聯(lián)系，我抽取了10名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)再訪(fǎng)談。分別出示小棒圖、口算過(guò)程、豎式，讓學(xué)生觀察其中的聯(lián)系，結(jié)果只有兩名學(xué)生能夠說(shuō)出其中的聯(lián)系。

為了幫助學(xué)生尋求“真理”，我讓學(xué)生再回顧對(duì)比一下這三種方法，看看有什么發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起來(lái)看問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豎式中的每一個(gè)數(shù)進(jìn)行深度剖析，看小棒圖說(shuō)話(huà)，把每一步過(guò)程對(duì)應(yīng)小棒圖來(lái)解釋?zhuān)罱K用豎式的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而加深了學(xué)生對(duì)豎式中每一個(gè)數(shù)字含義的理解，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了算理。

3.預(yù)設(shè)學(xué)生的思維碰撞點(diǎn)，激活課堂對(duì)話(huà)點(diǎn)

真正可持續(xù)、有發(fā)展的課堂，應(yīng)該是師生、生生互動(dòng)的舞臺(tái)。

以“元、角、分的認(rèn)識(shí)”一課為例，我通過(guò)學(xué)情前測(cè)了解到，一年級(jí)的學(xué)生基本上都認(rèn)識(shí)人民幣，但只有一半的學(xué)生了解人民幣不同單位間的換算。所以，我安排了買(mǎi)鉛筆的環(huán)節(jié)。我提出問(wèn)題：“一支鉛筆1元錢(qián)，你可以怎么付錢(qián)？”學(xué)生紛紛舉手回答：“老師，我直接給您1元錢(qián)?！薄袄蠋?，我給您2個(gè)5角錢(qián)?！薄袄蠋煟医o您10個(gè)1角錢(qián)……”此時(shí)，我適時(shí)追問(wèn)：“這么多種付錢(qián)方法都對(duì)嗎？為什么？”學(xué)生思考后得出結(jié)論：“1元等于10角。”通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生自然就明確了元、角、分之間的關(guān)系。