王吉根

今天的教育正在發(fā)生著深刻變化，并處在急劇的轉(zhuǎn)型之中，這就要求教師必須開展基于實(shí)踐的研究，在實(shí)踐中科學(xué)地探索教育改革方向。因此，培育教師科研取向，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，已成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。“教育科研種子教師項(xiàng)目”，讓經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展成為研究型教師，引導(dǎo)教師在學(xué)校實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，在充分表達(dá)、共同分享、相互討論的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和完成各項(xiàng)主題活動(dòng)，不斷提升自身教科研能力與水平，探索教育規(guī)律和教育方法。

“教育科研種子教師項(xiàng)目”有四大特點(diǎn)。

研修一體，突出實(shí)踐性和實(shí)用性。研修一體化、參與式研修是推進(jìn)種子教師研究項(xiàng)目的重要方式。找準(zhǔn)教師研究的興奮點(diǎn)，找準(zhǔn)教師研究的成長(zhǎng)點(diǎn)，從心理學(xué)、教學(xué)論、系統(tǒng)論等角度深入把握研究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)組織者與教師在思維、情感、信息以及環(huán)境等方面的相互作用，最終實(shí)現(xiàn)情感共鳴、思維共振、信息共享。

跨界研究，突出開放性和融通性。種子教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)來(lái)自不同學(xué)校，在年齡、閱歷、學(xué)歷、任教班級(jí)、學(xué)習(xí)意愿和能力、專業(yè)發(fā)展水平等方面都存在諸多不同的群體。這就決定了種子教師研究活動(dòng)必須是打破學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段界限的跨界綜合的融通式研究活動(dòng)。其特點(diǎn)是：保持中小幼學(xué)段學(xué)科的打通，探尋教育的本質(zhì);關(guān)注課堂，與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合;關(guān)注教師研究與學(xué)校發(fā)展;了解各校的發(fā)展和研究特色。這種開放融通的研究方式，綜合提升教師育人能力，幫助教師形成教育性思想而非僅僅是學(xué)科性思維。

體驗(yàn)式研討，突出自主性和參與性。種子教師研究活動(dòng)通過(guò)體驗(yàn)式的研討，更多地讓研究者積極參與其中，既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化整合，又有觸及研究者教育行為和理念深刻變化的學(xué)習(xí)過(guò)程。體驗(yàn)式研討提高了每一位研究者的思維活躍度和參與積極性。教師全身心地參與研討，交流經(jīng)驗(yàn)，獲得新知，并將這些所得進(jìn)行內(nèi)化和整合，形成新的認(rèn)知，有助于指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

相互參看，突出經(jīng)驗(yàn)性和學(xué)術(shù)性。教師研修活動(dòng)強(qiáng)調(diào)分享經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身的不足，選擇性地借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，解決自己的問(wèn)題，通過(guò)相互影響，加深了解，得到啟發(fā)，把分享的內(nèi)容內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，以論壇的形式研究來(lái)源于教學(xué)一線的困惑、矛盾和問(wèn)題，相互啟發(fā)，拓寬視野，以思想易思想，提升教師的課題領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)自信力和學(xué)術(shù)影響力。

“讓教師成為研究者”，不一定能把每一名教師都培養(yǎng)成“專家”和教育教學(xué)領(lǐng)域的“開拓者”，但通過(guò)教育科研活動(dòng)，可以喚起教師對(duì)教育理想信念的追求，激發(fā)積極的工作熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)的工作精神;普及教育科研知識(shí)，通過(guò)眾多體驗(yàn)式研修，使科研知識(shí)和方法融入教師工作中，烙刻在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，潛移默化地改變教師的思想，使教師形成科學(xué)思維。

編輯 _ 于萍