趙蕓禾

【摘要】本文對中國及美國高校鋼琴專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行簡要闡述，并將兩國的鋼琴教育在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法和畢業(yè)生就業(yè)情況等方面加以對比。本文是筆者通過在美國攻讀鋼琴演奏碩士學(xué)位的親身經(jīng)歷來總結(jié)，著眼于將美國鋼琴教育的先進(jìn)理念融入進(jìn)我國的鋼琴教育并在鋼琴教育方法上得以豐富，并通過本文的論述，為我國鋼琴教育事業(yè)的不斷發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】中美鋼琴教育;課程設(shè)置;教學(xué)方法

【中圖分類號】J624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在我國素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)下，中國正在迎接著鋼琴教育發(fā)展史上最好的時期。除了專業(yè)音樂院校以外，越來越多的綜合性高校開始招收鋼琴專業(yè)學(xué)生。美國作為一個移民國家，有著來自世界各國的優(yōu)秀音樂家們，經(jīng)過長期的發(fā)展，美國的鋼琴教育融合了各國的教育方法，形成了非常完善并且先進(jìn)的鋼琴教育體系。

一、教材的對比

在我國高校鋼琴專業(yè)的教學(xué)中，教師的主要從作曲家的作品選集或具有民族特色的作品集里進(jìn)行選曲，例如《巴赫十二平均律》《肖邦練習(xí)曲集》《貝多芬32首鋼琴奏鳴曲集》及《中國鋼琴名曲30首》等。目前我國高校在鋼琴教學(xué)選曲中也存在一些問題，如過分追求經(jīng)典，缺乏曲目風(fēng)格的多樣性，使得學(xué)生對鋼琴文獻(xiàn)缺乏整體性的把握;另一方面，教師的選曲難度超出學(xué)生的實際能力，導(dǎo)致學(xué)生將所有精力集中在技術(shù)上而忽略了音樂的表達(dá)才是鋼琴學(xué)習(xí)的最終目的。

在美國高校的鋼琴專業(yè)教育中，教師的選曲相較于我國而言，通常都以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解為主要目的，而非強(qiáng)調(diào)重復(fù)且枯燥的手指技能訓(xùn)練。教師在選曲上要求學(xué)生接觸的曲目風(fēng)格更為廣泛，從巴洛克時期到20世紀(jì)現(xiàn)代樂派，每個時期的作曲家的作品學(xué)生都必須有所涉獵，尤其是20世紀(jì)鋼琴作品的彈奏數(shù)量要遠(yuǎn)超過中國高校。作為鋼琴專業(yè)的學(xué)生，必須全面掌握鋼琴文獻(xiàn)史上各個時期的作品，并且盡可能多的彈奏不同風(fēng)格的作曲家的作品，才能夠用更準(zhǔn)確的觸鍵方法演奏出每首作品。

二、課程設(shè)置的對比

在中國的音樂專業(yè)院校中，鋼琴演奏專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程包括視唱練耳、和聲、曲式分析等理論課程，以及鋼琴、重奏課、伴奏課等。大多數(shù)音樂專業(yè)院校對鋼琴專業(yè)學(xué)生每學(xué)期采取的測評方式主要有期中、期末考試，采用百分制。由于一學(xué)期時間較短，需要應(yīng)試的曲目較多，老師為了讓學(xué)生在短期內(nèi)以較高的水平完成曲目的演奏，通常直接告訴學(xué)生彈奏方法，包括技術(shù)和音樂性的表達(dá)。這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生失去對音樂自主思考的能力，而這恰恰是鋼琴演奏者最需要學(xué)習(xí)的。作為鋼琴演奏專業(yè)的碩士研究生，在畢業(yè)前完成獨奏音樂會也是作為能否拿到畢業(yè)證書的條件之一，專任教師會根據(jù)學(xué)生整場音樂會對曲目完成的情況進(jìn)行打分，關(guān)于畢業(yè)前應(yīng)完成的音樂會數(shù)量每個院校有不同規(guī)定。除了每學(xué)期的測評和畢業(yè)音樂會，鋼琴演奏專業(yè)的學(xué)生也會參加國內(nèi)外比賽來證明自己的專業(yè)水平，通過參賽也可以增加繼續(xù)深造或就業(yè)的機(jī)會。

在美國的音樂專業(yè)院校中，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程與中國相似。以北卡羅來納藝術(shù)學(xué)院（University of North Carolina School of the Arts）為例，很多專業(yè)課甚至從高中（High School）就開設(shè)了，如室內(nèi)樂課（Chamber Music）、管弦樂表演課（Large Ensemble）等。相較于中國音樂院校不同的是，作為美國鋼琴演奏專業(yè)的學(xué)生，鋼琴主課除了每周一節(jié)的“一對一”形式（Piano Lesson），還有“一對多”的鋼琴表演課（Master Class或Studio Class），每周兩節(jié)課，一般兩節(jié)課連上，上課地點在學(xué)校內(nèi)的各音樂廳，鋼琴表演課的所有學(xué)生（從高中生到研究生）均來自于同一位鋼琴教師。這門課的考核標(biāo)準(zhǔn)是要求每位學(xué)生一學(xué)期內(nèi)上臺背譜演奏的次數(shù)不少于三次，并且在其他學(xué)生演奏完畢后，積極地提出自己的想法，如果覺得樂曲中的某一樂句可以有更好的音色，也可以提出相應(yīng)的練習(xí)或演奏方法。這門課程的開設(shè)一方面能夠給學(xué)生提供更多的表演機(jī)會;另一方面，聽別人彈奏的同時除了可以互相學(xué)習(xí)，也是為培養(yǎng)他們今后成為鋼琴教師的表達(dá)能力。

三、教學(xué)理念及教學(xué)方法的比較

（一）教學(xué)理念

受傳統(tǒng)教育模式的影響，中國看重的是應(yīng)試型人才的培養(yǎng)，所以鋼琴教學(xué)的理念大多極端強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練，也就是手指技能;而關(guān)于音樂表現(xiàn)力的鍛煉，也是教師在課堂上直接以“填鴨式”的教育方法直接傳授給學(xué)生，并不擅長于在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生做關(guān)于音樂性表達(dá)上的自主思考，剩下的就是學(xué)生的勤奮練習(xí)。如果遇到技術(shù)難題，更多的時候都會把原因歸為練得少，而非如何高效地練習(xí)，因此往往忽略了由于夜以繼日的錯誤練習(xí)方法帶來的弊端。

在美國，手指技能只是表達(dá)音樂的一種手段，而非獨立存在的，也就是說，所練習(xí)的一切彈奏技巧，包括連奏、斷奏、手指的快速跑動等，都是為了表達(dá)音樂服務(wù)的，否則再流暢的演奏形式也只是如同機(jī)器一般毫無生命。記得曾經(jīng)在美國讀碩士時的一節(jié)鋼琴課上，我的導(dǎo)師Dr.Shteinberg說：“一味追求手指的極速跑動，就好像看電影時拖著進(jìn)度條，一秒鐘就可以‘看到最后，但故事到底在說什么，沒人明白?！?。因此，關(guān)于如何合理地表達(dá)鋼琴作品的音樂性，才是美國鋼琴教育的重點。

（二）教學(xué)方法

音樂作為藝術(shù)中的一項門類，理應(yīng)是飽含著強(qiáng)烈個人情感和認(rèn)知的。但由于我國傳統(tǒng)的教育理念，導(dǎo)致鋼琴專業(yè)的學(xué)生們在絕大多數(shù)情況下都是照著教師課上教的內(nèi)容去練，包括技巧和力度變化等等音樂性上的處理。因而學(xué)生在課后練琴的時間里很少會主動思考，長此以往，勢必違背音樂藝術(shù)發(fā)展本該有的多樣性特征。

鋼琴作為一個具有交響樂性質(zhì)的樂器（多聲部），對教學(xué)方法有著更為綜合性的要求，除了教學(xué)生“怎么彈”，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，教師還應(yīng)教會學(xué)生的是“為什么這么彈”，在這一方面的教學(xué)上，鋼琴課的內(nèi)容就不只是與演奏技巧相關(guān)，還應(yīng)與其他專業(yè)課程如和聲學(xué)、曲式分析、配器法等相關(guān)聯(lián)。

由于鋼琴是能夠同時演奏多聲部的樂器，在演奏作品時，對不同聲部的音色層次也有著較高的要求，而不只是主旋律突出，伴奏弱化的簡單概念。因而Dr.Shteinberg要求學(xué)生們平時不僅要聽鋼琴作品，還要加強(qiáng)對室內(nèi)樂和交響樂的聆聽，這樣的練習(xí)能夠使得學(xué)生對鋼琴作品各個聲部層次有著不同的音色理解。例如貝多芬鋼琴奏鳴曲Op.2 No.3第三樂章，第一樂段的主題旋律在各個聲部依次出現(xiàn)，這種不斷的旋律對話，就像貝多芬的弦樂四重奏，甚至在音色的處理上也可以模仿弦樂的連奏與斷奏。

除此之外，Dr.Shteinberg曾在鋼琴課上分析肖邦Op.10， No.8這首練習(xí)曲時說過，樂曲在第二部分轉(zhuǎn)入d小調(diào)，此時的力度應(yīng)是弱。因為小調(diào)的特點是抑郁哀傷，尤其是由第一部分的大調(diào)式轉(zhuǎn)入，用弱的力度更能加強(qiáng)兩個樂段間戲劇性的對比，從作品整體的音樂性安排而言，更能突顯演奏的張力。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生能演奏好這首樂曲，更是讓學(xué)生學(xué)會了從分析作品入手，以最合理的理論知識，去支撐他們今后的演奏風(fēng)格，也就是所謂的“知其然，更要知其所以然”。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，中國鋼琴作品日漸豐富，從海外歸來并且從事高校一線教師崗位的留學(xué)生也越來越多，在結(jié)合了全世界最先進(jìn)鋼琴教學(xué)法之后，中國的鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展方向也更加開闊。無論是中國還是美國，無論是哪一種教學(xué)理念，最終也都是以音樂為衡量標(biāo)準(zhǔn);無論是哪一種教學(xué)方法，最終都是以學(xué)生自身的發(fā)展為教育之根本。