【摘要】音準(zhǔn)訓(xùn)練是在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的課題，在視唱練耳教學(xué)當(dāng)中，音準(zhǔn)訓(xùn)練的方法有很多，聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在本文中，筆者試舉一些常見(jiàn)視唱練耳教學(xué)方法，探討如何通過(guò)培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)能力來(lái)幫助學(xué)習(xí)者建立良好的音準(zhǔn)感。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳;音準(zhǔn)訓(xùn)練;音高;內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在視唱練耳教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果音樂(lè)學(xué)習(xí)者音準(zhǔn)能力較弱，那么在視唱時(shí)可能會(huì)將音唱的偏高或偏低而不自知，需要教師多次糾正才能找到準(zhǔn)確的音高。解決音準(zhǔn)問(wèn)題，需要進(jìn)行一段時(shí)間專(zhuān)門(mén)的音準(zhǔn)訓(xùn)練。音樂(lè)作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)極為重要，因此，筆者認(rèn)為，在音準(zhǔn)訓(xùn)練當(dāng)中，首先要將重心放在聽(tīng)覺(jué)能力上的培養(yǎng)上，通過(guò)培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與外在聽(tīng)覺(jué)能力來(lái)解決音準(zhǔn)的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，提高對(duì)音高的把握能力

在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，教師常會(huì)碰到這樣的情況，學(xué)習(xí)者并不是在任何情境下都會(huì)存在音高不準(zhǔn)的問(wèn)題。在他們跟琴視唱時(shí)，音幾乎是準(zhǔn)確的，但如果脫離鋼琴的輔助，他就會(huì)將個(gè)別音唱偏，甚至出現(xiàn)大部分旋律跑調(diào)的情況;學(xué)習(xí)者平時(shí)單獨(dú)視唱時(shí)，音是幾乎準(zhǔn)確的，但如果跟其他人合作二聲部視唱，就會(huì)找不到自己的音高。以上這些都是學(xué)習(xí)者的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力不足而造成的。

眾所周知，音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，因此，擁有外耳聽(tīng)覺(jué)能力是學(xué)好音樂(lè)，把握好音準(zhǔn)的第一塊敲門(mén)磚。所謂外耳聽(tīng)覺(jué)，是相對(duì)于內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)而言的，一種人類(lèi)與生俱來(lái)的傾聽(tīng)外界聲音的聽(tīng)覺(jué)能力。但外耳聽(tīng)覺(jué)只是一個(gè)感知音樂(lè)，感受音樂(lè)的過(guò)程，這并不能使學(xué)習(xí)者對(duì)于音樂(lè)的表現(xiàn)達(dá)到完美、準(zhǔn)確的地步。想要對(duì)音樂(lè)進(jìn)行進(jìn)一步的精準(zhǔn)把握與處理，還要依靠?jī)?nèi)心聽(tīng)覺(jué)的能力。

所謂內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，就是借助音樂(lè)記憶，能夠內(nèi)在地想象出某段旋律、音響的音高、旋律、節(jié)奏、音色等等，是個(gè)人將過(guò)往聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)在內(nèi)心中再現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，是音樂(lè)學(xué)習(xí)者必須要掌握的一種非常重要的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于音高的把握能力，可以發(fā)揮音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的先導(dǎo)性作用，使音樂(lè)學(xué)習(xí)者在演奏（演唱）前，在內(nèi)心中產(chǎn)生一種自己對(duì)于音樂(lè)、聲音的理解和想象，并且在演奏（演唱）中追求那種聲音，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者自己想象中最滿(mǎn)意、最完美的效果。

培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，可以運(yùn)用視唱練耳教學(xué)的幾種基本方法，針對(duì)學(xué)習(xí)者的能力程度進(jìn)行方向性培養(yǎng)。比如，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于音高的內(nèi)心感知能力，教師可以選擇“半全音模唱法” 和“音階默唱法”。在初期階段，可以選擇無(wú)調(diào)號(hào)的自然大小調(diào)音階進(jìn)行演唱。以C大調(diào)音階為例，首先教師根據(jù)C大調(diào)音階中“全全半全全全半”的半全音關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生模唱并感受每一組全音或半音中內(nèi)在的傾向感。之后，教師彈奏一組C大調(diào)音階，引導(dǎo)學(xué)生再次感受C大調(diào)音階當(dāng)中各個(gè)音級(jí)之間的傾向性，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口跟琴連貫的演唱音階。在學(xué)習(xí)者對(duì)音階的各音都能熟練掌握并準(zhǔn)確演唱之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用“出聲唱與默唱交替進(jìn)行”的方式練習(xí)演唱該音階。在學(xué)習(xí)者無(wú)法找到準(zhǔn)確音高的時(shí)候，教師可以彈奏單音進(jìn)行輔助，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在出聲唱一音、默唱一音的過(guò)程中，可以鍛煉其對(duì)于音高的內(nèi)心把握，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的積極性，使學(xué)習(xí)者在注意力高度集中的情況下，進(jìn)行簡(jiǎn)單而不枯燥的音準(zhǔn)訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練可慢慢提高難度，由一開(kāi)始的一音一變，增加到兩音一變，逐漸增加默唱的音的數(shù)量;或者可以使學(xué)習(xí)者與他人合作，兩人交替默唱與出聲唱等等……通過(guò)這項(xiàng)訓(xùn)練，可以逐漸使學(xué)習(xí)者的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的能力得到一定程度的提高，使學(xué)習(xí)者對(duì)于音高的把握更為準(zhǔn)確、自信。

二、學(xué)會(huì)內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)相配合，提升自我判斷及調(diào)節(jié)能力

在學(xué)習(xí)并演唱歌曲或演奏樂(lè)曲時(shí)，通常是先聆聽(tīng)并記住旋律，在表演時(shí)回想旋律并將其演唱或演奏出來(lái)，這個(gè)實(shí)際上就是外耳聽(tīng)覺(jué)與內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)相配合的過(guò)程。從輸入到輸出，整個(gè)過(guò)程不論哪個(gè)部分出現(xiàn)問(wèn)題，最終呈現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)都是不完美的。因此，要解決音準(zhǔn)問(wèn)題，就要加強(qiáng)外耳聽(tīng)覺(jué)和內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)配合的能力。

通過(guò)耳朵聆聽(tīng)音樂(lè)是每個(gè)聽(tīng)力健全的音樂(lè)學(xué)習(xí)者接收音樂(lè)訊息的途徑，因此，要強(qiáng)化外耳的聽(tīng)覺(jué)能力，就需要對(duì)聆聽(tīng)的音樂(lè)有更高的要求。教師使用音準(zhǔn)較好的鋼琴對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音訓(xùn)練，可以在一開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其對(duì)于音高有正確、準(zhǔn)確的認(rèn)知。在選擇好音源之后，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行音程、音階、旋律三步由淺入深的聽(tīng)音訓(xùn)練。

首先，教師可以通過(guò)聽(tīng)辯音程，鍛煉并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)于音與音之間的感知力，讓他們對(duì)正確的音高有所認(rèn)知。在音程聽(tīng)辯時(shí)，教師要更加強(qiáng)調(diào)音程的傾向性，使學(xué)習(xí)者更深入了解不同音程的傾向性的感受。教師主要運(yùn)用模唱和構(gòu)唱兩種方法進(jìn)行訓(xùn)練。先從結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的窄音程開(kāi)始，如大小二度等等，當(dāng)窄音程被掌握熟練之后，可逐漸過(guò)渡到較為難以掌握的寬音程。在經(jīng)由聽(tīng)辯、模唱、構(gòu)唱音程的訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)者的音準(zhǔn)問(wèn)題可以得到一定程度改善。

在學(xué)習(xí)者掌握準(zhǔn)確演唱音程之后，就可以進(jìn)入音階模唱與構(gòu)唱環(huán)節(jié)。在前文提到的“音階默唱法”基礎(chǔ)之上，如果學(xué)習(xí)者能夠跟唱熟練，并且音準(zhǔn)可以得到保證的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者脫離鋼琴進(jìn)行音階構(gòu)唱，并在后期學(xué)生可以熟練掌握自然大小調(diào)音階之后，逐漸加入旋律大小調(diào)，和聲大小調(diào)，民族調(diào)式等等，使學(xué)生對(duì)于各個(gè)調(diào)式結(jié)構(gòu)都可以熟練掌握。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，先由教師給出首音，學(xué)習(xí)者通過(guò)外耳聽(tīng)覺(jué)記住首音，在內(nèi)心中構(gòu)建音階并演唱出來(lái)。

除了音程和音階以外，教師還可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行旋律訓(xùn)練。旋律訓(xùn)練，可以說(shuō)是前面幾種練習(xí)的綜合體，涵蓋的內(nèi)容較為豐富，在音準(zhǔn)訓(xùn)練當(dāng)中是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。在旋律訓(xùn)練當(dāng)中，建議教師在能力允許的情況下采用鋼琴演奏，選取較為經(jīng)典的音樂(lè)片段，這樣有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣，便于學(xué)習(xí)者記憶，也可以感受經(jīng)典作品的旋律魅力。旋律訓(xùn)練依舊遵循由淺入深原則，初期訓(xùn)練時(shí)，旋律不宜過(guò)長(zhǎng)，以慢速為主，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者記憶旋律的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在聆聽(tīng)旋律之后大膽演唱。在學(xué)生掌握記憶短旋律的技巧之后，可以將程度逐漸加深，旋律長(zhǎng)度增加，但仍然以慢速為主。因?yàn)檫@項(xiàng)訓(xùn)練主要目的是要培養(yǎng)內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)的配合能力，所以節(jié)奏不應(yīng)設(shè)置太難，速度不宜太快，以免本末倒置。

學(xué)會(huì)將外耳聽(tīng)覺(jué)與內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)相配合，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)于自我演唱或者演奏的音進(jìn)行自我判斷，從而進(jìn)行音準(zhǔn)調(diào)節(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的音準(zhǔn)校正起到比較大的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

音準(zhǔn)訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程當(dāng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)，是音準(zhǔn)訓(xùn)練中較為基礎(chǔ)且實(shí)用的途徑之一。教師在幫助學(xué)習(xí)者克服音準(zhǔn)難關(guān)時(shí)，就要在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行外耳的聽(tīng)力練習(xí)以及內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的感知練習(xí)，強(qiáng)化并提升學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)能力，幫助學(xué)習(xí)者在視唱練耳學(xué)習(xí)中總結(jié)摸索適合自己的方法，從而能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中與學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：呂相宜（1995—），女，漢族，遼寧省瓦房店市，研究方向：鍵盤(pán)和聲與視唱練耳教學(xué)研究。