【摘要】奧爾夫教學法作為一種新的教學方法引進國內后得到了快速傳播，尤其是在幼兒教育中更是得到廣泛應用，但是教學效果卻不太理想，發(fā)生這種問題的主因就是國內教育在采用奧爾夫教學法教學中存在著盲目性和依賴性，沒有從我國教學的實際情況出發(fā)來分析奧爾夫教學法的實用性，造成在教學中出現了很多問題。文章介紹了奧爾夫教學法的來源，分析了奧爾夫教學法在我國音樂教學中的具體實踐，指出奧爾夫教學法和國內音樂教學中的矛盾問題，總結奧爾夫教學法在中國音樂教學中的發(fā)展前景。

【關鍵詞】音樂教學法;實踐;訓練;價值

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

奧爾夫教學法是國外音樂教學中的特色教學方法，它的教學價值和教學意義是有目共睹的，但是，在我國音樂教學中，教學效果卻不理想，教學價值也不明顯，出現這種問題的原因是由于我國文化和西方文化存在著差異性，盲目的照抄奧爾夫教學法在中國音樂教學中是不適用的，因此，在吸收國外優(yōu)秀的教學方法時不能盲目全抄，而是要找到奧爾夫教學法和國內音樂文化的相交點，實現奧爾夫教學法和中國音樂教學的融合，從而真正讓奧爾夫教學法為我所用，提高音樂學科的教學質量，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的合格音樂人才。

一、介紹奧爾夫教學法的來源

奧爾夫是一位著名的德國音樂作曲家和教育家，他自幼在慕尼黑長大并在這個城市學習音樂，因為奧爾夫不僅具有音樂天賦，還對音樂非常有興趣，所以，他在音樂藝術上的成就很大，不僅創(chuàng)辦了音樂舞蹈學校，還編寫了很多著名的音樂教學教材，可以說，他對世界音樂文化的發(fā)展是有很大貢獻的，他的音樂教育理念和教育精神對音樂教育的發(fā)展更有借鑒價值。奧爾夫的音樂作品很受人們喜愛，如1937年出版的作品《卡爾米娜·布拉納》、1939年出版的作品《月亮》、1943年出版的作品《聰明的女人》都是很有研究價值的優(yōu)秀作品，這些作品一經問世就得到了多位音樂作曲家和音樂家的好評，還有，《安蒂戈尼》也是一部音樂劇，這部作品綜合了多門藝術表演形式于一體，不僅形成了特色的表演風格，更在創(chuàng)作上形成了自己的流派，他的一生都在不停地進行藝術創(chuàng)作和教育創(chuàng)新，他的成就是不可估量的。

奧爾夫音樂教學法是一種全新的音樂教學方法，它不僅掙脫了傳統教學理念的束縛，而且還實現了教學思想上的創(chuàng)新。自奧爾夫教學法流入我國后，就被廣泛推廣和實踐，可以說，奧爾夫教學法是一種非常有教學價值的教學方法，對中國音樂教育的影響很大，我國多位知名學者和專家都在不斷研究奧爾夫音樂教學法的教學優(yōu)勢和教學價值，實現奧爾夫教學法和中國音樂教學的融合，從而讓奧爾夫音樂教學法發(fā)揮出應有的教學效果，提高我國音樂學科的教學質量，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂專業(yè)人才。

二、奧爾夫教學法在我國音樂教學中的具體實踐

盡管奧爾夫音樂教學法傳入我國時間不長，卻得到了快速發(fā)展，許多中小學校都積累了一定的實踐經驗，第一，奧爾夫教學法注重感性教育。奧爾夫教學法是一種感性教育，它是以學生為教學中的根本。因此，在教學中，盡管奧爾夫教學法只是一種音樂教學方法，但是它卻不完全只重視音樂教育，而是融入了興趣培養(yǎng)、心理輔導、道德教育、性格完善等教學內容，它的教學重點不是要把學生培養(yǎng)成為高技能的音樂專業(yè)人才，而是要把學生培養(yǎng)成為了全面發(fā)展的復合型人才，這說明了中外教學方法的理念不同，也看出了奧爾夫教學法的優(yōu)勢之處;第二，奧爾夫教學法注重元素教學。奧爾夫教學法的教學方式非常簡單，不需要準備特殊的道具，采用和音樂有關的元素進行教學，因此，它被稱為元素性教育，所以，在實際教學中，奧爾夫教學法注重學生語言、舞蹈的配合，它把各種和音樂有關聯的元素都結合到一起進行教學，這能夠發(fā)揮出更佳的教學效果。

1.注重培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏

從動力學上來講，音樂也是一種運動，而且它的運動是遵循一定規(guī)律的，這種規(guī)律特征被音樂稱為節(jié)奏，但是，節(jié)奏并不能代表音樂，只是音樂最主要的組成部分，音樂的旋律、和聲都沒有節(jié)奏重要，所以，學習在學習音樂時，首要練習的就是音樂節(jié)奏，在奧爾夫教學法中，首先的就是練習體感，讓學生整個身體都能夠感受到節(jié)奏的變化，這樣有利于學生節(jié)奏感的提升，對音樂節(jié)奏把握的更加準確。

2.利用語言來輔助教學

語言不僅是人類交流和溝通的重要工具，更是學習其他技能的輔助工具?？梢哉f，語言的重要性是無法替代的，尤其是在音樂學習中，奧爾夫認識到語言的重要音樂教學價值，他把語言和音樂結合起來進行教學，不僅培養(yǎng)了學生的音樂節(jié)奏感，更提高了學生的音樂素養(yǎng)。起初，許多音樂教師認為奧爾夫利用語言進行音樂教學只是為了培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，后來，他們在利用該教學法進行教學后發(fā)現，語言的教學價值不僅僅體現在訓練音樂節(jié)奏上，而是能夠提高學生的音樂素養(yǎng)，因為語言的語氣、語調、語詞與音樂的高低音、音色強弱等有著相通之處，學生通過加強語言的訓練，也可提高學生學習音樂的能力，特別是學習歌曲能力提高的更快。例如讓學生反復有感情的閱讀《天邊有朵雨做的云》的歌詞，然后讓學生學習這首歌曲，結果發(fā)現，學生們的學習效率和學習質量都有很大的提高，這就說明了奧爾夫利用語言教學的優(yōu)勢作用很明顯。

3.加強學生的聽覺訓練

提高學生的聽覺能力是音樂學習中最重要的一種能力訓練，因為一個人的聽覺能力直接影響著學習者的音樂學習能力，我們有的時候常說一個人五音不全，其實并不是先天性的發(fā)音有缺陷，而是聽覺能力有問題，一個人的聽覺能力不強，那是難以唱好歌曲的。因此，奧爾夫教學法很重視提高學生的聽覺能力，他在教學中強調培養(yǎng)學生的聽覺能力。第一，聆聽聲音。利用身邊最常聽見的聲音來進行聽覺訓練，這種教學方式不僅容易操作，還容易被學生接受，是非常實用的教學方式;第二，模仿聲音。通過讓學生模仿經常聽見的樂曲進行教學;第三，訓練聲音。對學生進行樂曲訓練，讓學生進行音樂節(jié)奏、音樂旋律、音樂情感訓練，讓學生的整體音樂素養(yǎng)得到提高;第四，創(chuàng)新音樂。培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，訓練中讓學生利用樂器和身體各部位進行音樂創(chuàng)造。例如：學生通過敲打樂器、用雙手拍腿進行節(jié)奏練習，或采用做音樂游戲的手段來讓學生進行音樂學習。利用人的自身條件和隨手可利用的東西來進行教學，這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生自行練習和操作。

三、奧爾夫教學法與國內音樂教學的矛盾問題

第一，教學中的過度隨意不被中國教學所接受。在奧爾夫教學中，即興演出是音樂教學的重要內容，它主張音樂表演要做到即興演出，這樣才能達到音樂表演的最高境界，所以，音樂教師也主張學生在學習中要做到即興演奏，從音樂活動中找到快樂，找到音樂表達的情感，所以，在具體教學中，教師不能對學生的表演動作有任何的規(guī)定，對學生的表情有任何的指正，而這完全與我國傳統音樂教學理念相悖，我國音樂演奏講究的是表演動作協調不夸張，面部表情以微笑狀態(tài)最佳，二者間的矛盾關系直接影響了奧爾夫教學法的發(fā)展;第二，與尊師重道思想相悖。自古以來，中國老師的地位是很高的，教師的責任也是很重大的，而奧爾夫教學法講究的是學生的自由發(fā)展，不能加以管理和制約學生的行為，這與我國教師的責任間存在著嚴重的沖突，因此，這也是影響奧爾夫音樂教學法發(fā)展的又一個因素;第三，對教師的素質和能力的要求太高。在奧爾夫教學，發(fā)現它主張的不僅是培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，更包括培養(yǎng)學生的興趣愛好、心理輔導、道德教育、性格完善等內容，這對我國的音樂教師來說是很有難度，因此，我國的音樂教師在教學實踐中，奧爾夫教學法根本難以應用到位，這不僅影響了音樂教學質量，也讓奧爾夫教學法失去了教學價值。

三、奧爾夫教學法在國內的發(fā)展

奧爾夫音樂教學法講究的是音樂的原本性，它把音樂原本性當做音樂教育的根本。雖然奧爾夫音樂的教學對象起先以兒童為主，但是當奧爾夫音樂教學法被真正實踐后，人們發(fā)現這種教學方法是一切音樂教學的基礎，可以被應用到整個音樂教學體系，而且，奧爾夫音樂教學還可以培養(yǎng)音樂學習者的音樂素養(yǎng)，調整音樂學習者的學習心態(tài)，提高音樂學習者的創(chuàng)造能力。原本性音樂教育的作用主要表現在兩個方面。第一，可以讓學習者學習到系統化的音樂知識;第二，不僅可以給學習者帶來更加專業(yè)化的教育，而且，還可以讓學習者在音樂學習的各個階段都得到最好的教育。從奧爾夫音樂教育的實質中可看出，這種音樂教學方法是一種全新的教學理念，可以滿足于多種教學需要，對音樂教育的發(fā)展有很重要的影響。

受傳統音樂教學的影響，中國音樂教育一直注重提高學生的歌唱水平，尤其是訓練學生掌握更多的歌唱技能，這完全忽視了學生的全面發(fā)展，與音樂教育的初衷相悖，而奧爾夫音樂教學注重培養(yǎng)學生對音樂產生情感，而不是教條性的學習音樂知識，掌握歌唱技能，讓學生能夠感性的認識音樂，從而實現自身音樂素質的提高。所以說，奧爾夫音樂教學方法是對中國音樂教育有幫助的，是我國音樂教育值得推崇的一種科學教學方法，但是在具體實踐中，很多教師都認為奧爾夫音樂教學只適應于兒童或青少年教學，而不適用于成人教學。其實，這種想法是完全錯誤的，盡管奧爾夫重點研究幼兒音樂教學，但是這種教學方法確是一種終身適應的教育方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的音樂學習能力，塑造學生的完美人格，可以說，奧爾夫音樂教育不僅培養(yǎng)了學生音樂方面的才能，更對學生的興趣、心理、智力、思想都有引導和指導作用。例如美國一位教育研究者對我國江西地區(qū)的農村老人進行調查研究后發(fā)現，受奧爾夫教育培訓的老年人學習音樂后，他們的音樂興趣增強了，溝通能力也提高了，生活也找到樂趣了，可見，奧爾夫教學手段對成年人也是有用的，而且，這種教學方法不需要太多的道具，可操作性很強，是最常有實用價值的教學方式。

我國排名第一的高等學府——清華大學是首所進行奧爾夫教學方法教學實踐的高校，在2001年，對多個非音樂專業(yè)開設了音樂課程，并采用奧爾夫教學法進行教學，結果是這種教學方法非常理想，很多同學都表示這種教學方法很新穎，很愿意配合教學工作。

四、結語

奧爾夫教學法是一種創(chuàng)新的音樂教學方法，它的實用性對我國音樂教學的作用非常明顯，因此，我國音樂教師要加大力度研究奧爾夫教學法的優(yōu)勢，不斷提高自身的音樂素養(yǎng)和教學水平，實現奧爾夫教學法和中國音樂教學間的融合，讓奧爾夫教學法真正地能夠為我所用，為我國培養(yǎng)更多的合格音樂人才。

參考文獻

[1]趙靜，劉昕.奧爾夫音樂教學法中的人本主義思想[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版），2008（6）.

作者簡介：林花瓊（1971—），女，華安縣人，副教授，福建幼兒師范高等?？茖W校藝術系，研究方向：聲樂表演。