韓晶

摘要：音樂區(qū)域活動是幼兒園教學活動的重要形式之一，音樂區(qū)域的材料投放直接影響著音樂區(qū)域活動的高效開展。教師應“提供豐富的便于幼兒取拿的材料”，這對于提高幼兒的音樂感知能力、發(fā)展幼兒的音樂分析能力，促使音樂區(qū)域活動的功能最大化有著至關重要的作用。

關鍵詞：音樂區(qū)域 材料 投放

中圖分類號：G613 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0033-02

建構主義強調“學習環(huán)境”的重要性，“學習壞境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所”。音樂區(qū)域活動為幼兒提供了充分自由的音樂“學習環(huán)境”。幼兒通過自由自主的探究，更易獲得音樂知識的“意義”，在頭腦中形成“圖式”。音樂區(qū)域材料的合理投放對于音樂區(qū)域活動的順利開展以及幼兒知識的建構具有積極意義。

一、音樂區(qū)域材料投放要進行年齡分層

幼兒園音樂區(qū)域活動是幼兒園教學活動中必不可少的一種形式，教師在進行音樂區(qū)域活動材料投放時要避免盲目性，充分考慮到幼兒的年齡層，按照幼兒的年齡特點以及個人能力進行分層投放。

（1）小班音樂區(qū)域材料投放。小班幼兒以無意注意為主，新穎的、色彩艷麗的、形象生動的材料容易引起他們的興趣和注意。他們的動手操作能力、音樂感知能力、手眼協(xié)調能力較弱。在材料投放時，可以選擇一些彩色的鈴鼓、腕鈴、三角鐵等容易操作的樂器。在圖譜方面，可以投放有小動物圖案的“二分音符”“四分音符”“八分音符”等節(jié)奏的圖譜。在音樂選擇方面，可以投放一些節(jié)奏鮮明、結構短小、趣味性強的兒歌、歌謠或帶有標題的器樂曲，如：《小青蛙找家》《小豬睡覺》《小鴨子》《獅王進行曲》等。

值得注意的是，小班音樂區(qū)域材料的投放并非越多越好。小班幼兒觀察的持續(xù)性、注意的穩(wěn)定性以及注意的分配與注意轉移的能力均較差，若面對的材料種類太雜，很容易分散注意力，影響他們對于音樂深層次的思考和理解。因此，音樂區(qū)域投放的種類不宜太多。另外，小班幼兒自制力較弱，不太善于控制自己的愿望和行為，其分享和等待的水平較低。教師在進行音樂區(qū)域構建時，選擇的材料無需過多，但是同一種材料可以多些，這也避免了幼兒因為爭搶材料而耽誤音樂區(qū)域活動的開展。

（2）中班音樂區(qū)域材料投放。中班幼兒的動手操作能力、音樂的感受能力均有所提高，因此，在進行樂器材料投放時可以考慮投放雙響筒、蛙鳴筒、中音木琴等色彩較豐富樂器。在圖譜方面，可增加“前十六”“后十六”“附點音符”的運用。在音樂選擇方面，可以投放節(jié)奏歡快、曲調優(yōu)美、想象力豐富的歌曲，其結構可以是一段體或二段體，如《喜羊羊與灰太狼》《扮家家》《憫農(nóng)》等。也可投放一些結構較小的搖籃曲、進行曲、舞曲。

（3）大班音樂區(qū)域材料投放。大班幼兒的手眼協(xié)調能力、音樂理解和分析能力獲得了進一步的發(fā)展。在材料投放時，除了投放基礎性小樂器，還可以投放低音木琴、高音木琴、小軍鼓等樂器。在圖譜方面，不僅可以適當增加“附點音符”的數(shù)量，還可以投放“切分音”“三連音”的圖譜。在音樂選擇方面，可以選擇情感豐富，節(jié)奏多變的樂曲。如《最美的畫》《玩具兵進行曲》等。

音樂區(qū)域所投放的材料，還應關注同一年齡層中不同幼兒的能力和水平差異。在材料投放時，教師應該根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平，進行材料的投放和使用。

二、音樂區(qū)域材料投放應具有可操作性

維果斯基提出了“內化說”，認為“智力的形成”與材料操作有著密切的關系，“材料操作是進行知識轉化的中介”。

現(xiàn)實中，一些教師在音樂區(qū)投放材料后，只允許幼兒看，不允許幼兒動，使得音樂區(qū)成為擺設，教師并沒有給幼兒操作材料的機會，音樂區(qū)的價值也未得以實現(xiàn)。教師應允許幼兒進行自主且實際的操作。在音樂區(qū)域教學活動中，不僅要關注幼兒對于材料的操作，也要重視材料本身的可操作性。所投放的材料，既要“好看”，又要“實用”，一種材料應該有多重操作和使用方法。如：紅綢，不僅可以做彩帶、翅膀，還可以做圍欄、漁網(wǎng)等。這不僅有助于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也能夠較好地調動幼兒參與音樂區(qū)域活動的興趣。

三、音樂區(qū)域材料投放可與集體教學活動保持一致

音樂區(qū)域活動與集體教學活動都是幼兒園整體教學活動的重要組成部分，二者的目標應是一致的。因此，教師在進行音樂區(qū)域材料投放時，也應合理布局，充分優(yōu)化音樂區(qū)域投放的材料，使音樂區(qū)域活動與集體教學活動互相配合，互為支撐，共同促進教學活動的開展。

以主題活動《秋天》為例，教師可以投放由樹葉做的節(jié)奏譜，墻面也可以裝飾一些藤條作為五線譜，上面還可以掛上帶有動物或水果圖案的小音符等，使音樂區(qū)的整體環(huán)境與教學主題保持一致。另外，教師也可以在集體教學活動的前后在音樂區(qū)投放適宜的材料。如進行《小豬睡覺》兒歌學唱活動時，教師可以課前或課后在音樂區(qū)播放歌曲，讓幼兒提前熟悉旋律和節(jié)奏、歌詞和結構，以此作為集體教學活動前的鋪墊，讓幼兒潛移默化地了解歌曲。

四、音樂區(qū)域材料投放應體現(xiàn)豐富性

音樂是聽覺的藝術，是以聲音為載體的抽象的藝術形式。為幼兒提供豐富的材料，有助于幼兒將多樣化的材料與音樂對接，獲得多元化的感官體驗，最終，將抽象的音樂“具體”于頭腦中。

教師可以投放成品、半成品材料，如小型的打擊樂器——沙蛋、響板、雙響筒等;也可以鼓勵幼兒用廢舊材料自己制作樂器，如用礦泉水瓶和沙子、黃豆制作的沙錘等;還可以充分挖掘生活中的材料，如用筷子做鼓槌、筆筒做小鼓、鑰匙串做搖鈴等。

在進行音樂區(qū)域材料投放時，還應充分考慮男孩群體的需要。目前，在幼兒園的音樂區(qū)角中，主要以女孩的服裝、道具、裝飾品居多。教師應合理增加男孩的服裝道具的數(shù)量和種類，如學習《小小兵》兒歌時，可投放小士兵的軍裝和軍帽，還可以用廢舊的紙殼制作小手槍，當唱到“乒乒乒，乓乓乓”，男孩子會自然拿起小手槍進行表演。

同時，幼兒在制作材料或使用材料之初，教師應適時給與幫助，為其提供“支架”。當幼兒掌握了基本制作或使用方法后，教師可逐漸把“舞臺”還給幼兒，將“監(jiān)控學習和探索的責任向幼兒轉移”。

五、音樂區(qū)域創(chuàng)設可構建多渠道的材料來源

幼兒的成長發(fā)展離不開家庭的支持與配合，幼兒園音樂區(qū)域活動更離不開家長的關注和參與。在音樂區(qū)域活動材料的收集整理過程中，除教師自己進行積極的材料準備外，還應充分調動家長的積極性，動員家長為幼兒的音樂區(qū)域活動準備材料。這不僅能夠減輕教師的工作壓力，讓教師能夠專心于教學工作的思考與實踐，精力充沛地完成教育和保育工作，也有助于家長了解幼兒園音樂區(qū)域活動的教學內容，清晰幼兒的學習進程，指導幼兒的家庭學習。另外，教師也可鼓勵幼兒根據(jù)教學主題為音樂區(qū)域收集材料，這既能使幼兒獲得成就感、滿足感，也有助于拓展幼兒的思維能力，促進其社會性的發(fā)展。

蒙臺梭利指出：“兒童的學習是從動作開始，當兒童開始動作（操作）時，他的大腦也已開始與周圍的環(huán)境相聯(lián)系，與之相互作用，學習活動也就開始了”。幼兒園音樂區(qū)域活動不僅為幼兒提供了操作的環(huán)境，更為其提供了相關的操作材料。這對于促進幼兒音樂學習的積極性，提高幼兒的音樂感知及音樂分析能力，增強幼兒的自信心無疑有著積極的影響。教師在為音樂區(qū)域投放材料時，要遵循教育教學規(guī)律，立足音樂學科體系，進行合理投放。

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責任編輯：趙慧敏