摘?要：微課作為新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一種新型教學(xué)模式，能夠有效應(yīng)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更深一步的融合。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、思維性、系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況有效應(yīng)用微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)起來(lái)，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與綜合能力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;訓(xùn)練方法;新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯思維性，所以在此教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。21世紀(jì)我國(guó)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，微課屬于新型教學(xué)形式，能夠有效應(yīng)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維認(rèn)知，微課設(shè)計(jì)通常較為靈活巧妙，教學(xué)時(shí)間短且具有較強(qiáng)的吸引力，能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便能夠集中注意力，進(jìn)一步提高認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效應(yīng)用微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

一、 微課設(shè)計(jì)的重要原則

（一） 主體性原則

教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，思維才會(huì)更加活躍，所以教師要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師在創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有效創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利導(dǎo)入新課，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考探究，并且加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解，進(jìn)一步提高邏輯思維水平。

（二） 時(shí)間性原則

微課設(shè)計(jì)通常只會(huì)關(guān)注某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效突出教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。微課視頻時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在十分鐘之內(nèi)，設(shè)計(jì)內(nèi)容必須要簡(jiǎn)短精悍，防止由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

（三） 完整性與針對(duì)性原則

無(wú)論是微課設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)，教師必須要確保具有完整性與針對(duì)性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性;通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)課堂互動(dòng)與交流，設(shè)置完整性教學(xué)過(guò)程，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思維和鍛煉，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究，從而提高學(xué)生的思維邏輯水平。

二、

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用方法

微課資源主要來(lái)源于教師個(gè)人的自主制作和個(gè)別網(wǎng)站，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以將其貫穿于課程中的自主學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、重難點(diǎn)教學(xué)、鞏固拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以充分利用社會(huì)、學(xué)校、家庭中的日常生活語(yǔ)言環(huán)境，提升教育教學(xué)效果。

（一） 應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，心理發(fā)展尚未成熟，對(duì)于各項(xiàng)事務(wù)的理解能力較弱，再加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象難懂，對(duì)于小學(xué)生而言數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于枯燥乏味，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就好像是登天那么難。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效應(yīng)用微課教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在貼合生活情境的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)下有效的感知知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維邏輯能力。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物樂園》時(shí)，教師可以應(yīng)用微課播放視頻片段：小明與小剛在操場(chǎng)上踢毽子，小明踢了9下，小剛踢了7下，然后教師借此提問(wèn)同學(xué)們，“你們分析到底是誰(shuí)贏了？”學(xué)生能夠輕松地回答出答案，教師再根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生描繪一下自己的推導(dǎo)方式，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“是根據(jù)自己在生活中踢毽子的經(jīng)驗(yàn)判斷的?！苯又處熇梦⒄n動(dòng)態(tài)演示，然后通過(guò)“一一對(duì)應(yīng)”的直觀演示，讓孩子明白9比7多2，所以小明贏了，在此基礎(chǔ)上教師可以順利導(dǎo)入“>”和“<”符號(hào)，有助于學(xué)生更加深層次的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師對(duì)于微課的應(yīng)用正如教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！睌?shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，教師要讓學(xué)生將日常生活中的經(jīng)驗(yàn)有效地與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生也會(huì)更加輕松的理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。

（二） 應(yīng)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我教育的學(xué)習(xí)，才是真正的教育的魂?！庇捎谖⒄n時(shí)間相比較傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式要短，但是微課能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。例如在講解一年級(jí)上冊(cè)《乘車》一課，導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以應(yīng)用微課為學(xué)生展示視頻：一棵樹上一共有六只小鳥，飛走了四只，又飛來(lái)了兩只。讓學(xué)生思考一下現(xiàn)在樹上有幾只小鳥？然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討和交流，學(xué)生通過(guò)觀看視頻能夠?qū)⒊橄蟮母拍罡又庇^的了解，自然而然的得出答案。教師在順利導(dǎo)入一位數(shù)加減混合運(yùn)算時(shí)，既能夠豐富形象的展示數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于活躍學(xué)生的思維。

（三） 應(yīng)用微課展示多元化教學(xué)模式

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，所以教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切記避免因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)課堂的核心要素——思維能力，必須要改進(jìn)教學(xué)方式，采用多元化的手段培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯水平。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《三角形的面積》時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)用微課加強(qiáng)新舊知識(shí)的有效銜接，教師可以用視頻方式展示圖形面積間的關(guān)系，使學(xué)生將之前學(xué)習(xí)到的圖形面積計(jì)算方法進(jìn)行回顧與反思，再結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作“將兩個(gè)完全相同的三角形進(jìn)行拼接或?qū)蝹€(gè)三角形進(jìn)行先剪后拼的方法”把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，從而推理出新的圖形面積計(jì)算方法，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)邏輯思維的有效應(yīng)用。所以在微課輔助教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用動(dòng)手操作、小組合作或者是新舊知識(shí)有效銜接、案例分析與課堂討論等多元化模式，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效引入微課課程，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中教師必須要充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，深入挖掘教材中的重難點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的練習(xí)，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡慶英，福建省泉州市，泉港區(qū)山腰中心小學(xué)。