摘?要：在幼兒教育中，音樂教育是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素，打擊樂教學(xué)是幼兒園音樂教學(xué)的一個重要組成部分。在打擊樂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的認知特點，循序漸進開展打擊樂教學(xué)工作，引導(dǎo)幼兒在夯實基礎(chǔ)的前提下，有層次有梯度地進行打擊樂的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;打擊樂;教學(xué)實踐;循序漸進

在幼兒教育中，素質(zhì)教育是非常重要的組成部分。音樂教育是素質(zhì)教育的一部分，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。打擊樂也叫“敲擊樂器”，指敲打樂器而發(fā)出的聲音。打擊樂器有多種，可以是云鑼、拍板、梆子、板鼓、腰鼓等，也可以是日常生活中的敲擊時可以發(fā)出聲音的物體。打擊樂是音樂教學(xué)中的有機構(gòu)成元素，教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的認知特點以及學(xué)習(xí)情況，循序漸進地開展打擊樂教學(xué)，確保廣大幼兒能夠真正掌握打擊樂的知識，能夠真正熱愛打擊樂。在打擊樂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性非常關(guān)鍵，通過反復(fù)的課程設(shè)計、現(xiàn)場試教、及時反思、不斷修改，科學(xué)摸索出在幼兒園開展打擊樂活動的基本流程為：聽、唱、做、練、打，以真正體現(xiàn)打擊樂教學(xué)的循序漸進性。

一、

增強幼兒的感知，引導(dǎo)幼兒聆聽樂曲

打擊樂是幼兒園音樂教育的重要內(nèi)容，教師在打擊樂教學(xué)實踐中，絕不能盲目追求教學(xué)效率，而應(yīng)該先從基礎(chǔ)做起，通過引導(dǎo)幼兒聆聽打擊樂來切實增強他們對這一音樂形式的感知，為進一步的打擊樂學(xué)習(xí)打下夯實的根基。在打擊樂教學(xué)的初期階段，教師可以組織幼兒來共同欣賞和聆聽一段打擊樂樂曲。在聆聽樂曲的過程中，教師可以伴隨著對樂器的介紹。當(dāng)一首打擊樂樂曲播放完畢后，教師可以通過多媒體的重播、暫停等功能來著重介紹打擊樂樂器的組成部分。當(dāng)然，不同的打擊樂具有差異化的風(fēng)格特點。教師在打擊樂教學(xué)實踐中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨識打擊樂的風(fēng)格特征。如現(xiàn)在播放的打擊樂是進行曲，還是抒情曲，抑或是圓舞曲呢。當(dāng)然，教師在打擊樂教學(xué)實踐中，應(yīng)該著重篩選一些風(fēng)格特征比較明顯的曲目，而不能選擇一些容易混淆、風(fēng)格相似、風(fēng)格融合的打擊樂。為提升學(xué)生對打擊樂的認知興趣，教師在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽打擊樂的過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂曲，而不是跟唱歌曲。如《小青蛙你唱吧》是一首三拍子的兒童歌曲。為引導(dǎo)幼兒充分認知打擊樂樂曲，而不是通過歌詞來認知打擊樂，教師可以先不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何演唱，而是著重引導(dǎo)幼兒進行樂曲辨識，包括節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、停頓等等。在打擊樂學(xué)習(xí)過程中，只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、

引導(dǎo)幼兒哼唱歌曲，把握打擊樂旋律

在幼兒園打擊樂教學(xué)實踐中，教師充分結(jié)合幼兒的認知特點，在引導(dǎo)幼兒進行打擊樂的聆聽的基礎(chǔ)上，要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)情況，開展下一階段的學(xué)習(xí)。在聆聽樂曲的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒進行樂曲哼唱。打擊樂的風(fēng)格是不同的，打擊樂的節(jié)奏旋律也是存在差異的，可能有的打擊樂有歌詞，有的打擊樂沒有歌詞，只有旋律。因此，在幼兒園打擊樂的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒哼唱旋律。在哼唱、模仿唱的基礎(chǔ)上快速把握打擊樂的旋律，真正提升打擊樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。為引導(dǎo)幼兒科學(xué)開展哼唱訓(xùn)練，教師可以做出相應(yīng)的指引和示范。比如有的打擊樂中具備明顯的節(jié)奏或者旋律變化，強弱分明、快慢相間，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨識打擊樂的不同節(jié)奏，在哼唱過程中予以體現(xiàn)。如《小青蛙你唱吧》這首打擊樂中具有明顯的節(jié)奏變化，教師在引導(dǎo)幼兒哼唱的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒科學(xué)哼唱。在這首打擊樂中，教師讓幼兒用la音來進行哼唱，同時明確節(jié)拍特點，如2/4拍的節(jié)奏特點是強、弱、3/4拍的節(jié)奏特點是強、弱、弱、4/4拍的節(jié)奏特點是強、弱、次強、弱。在幼兒園打擊樂的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)幼兒進行哼唱，便于他們快速把握打擊樂的節(jié)奏變化，為他們下一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、

引導(dǎo)幼兒積極做動作，為打擊樂伴奏

在幼兒園打擊樂教學(xué)實踐中，教師遵循循序漸進的層次化教學(xué)方法，應(yīng)該全面調(diào)動廣大幼兒的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過樂曲聆聽、樂曲哼唱之后，廣大幼兒可能對于打擊樂有了初步的認識。此時，教師可以開展下一階段的教學(xué)工作，即引導(dǎo)幼兒來跟隨打擊樂的節(jié)奏進行動作表演。為了激發(fā)幼兒的參與和學(xué)習(xí)興趣，教師不規(guī)定幼兒采用什么樣的動作，而是引導(dǎo)幼兒積極發(fā)散思維，積極發(fā)揮想象力，結(jié)合自身的興趣愛好來創(chuàng)設(shè)不同的動作。比如有的幼兒喜歡拍手，那教師鼓勵他們跟隨打擊樂節(jié)奏來進行拍手。再比如有的幼兒喜歡跺腳，那么教師鼓勵他們跟隨打擊樂的節(jié)奏變化來跺腳。為全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為引導(dǎo)幼兒認知到打擊樂節(jié)奏變化與動作表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)性，教師為不同的幼兒選定不同的動作，然后在教師的引導(dǎo)下集體來為打擊樂進行動作配合。通過這樣集體表現(xiàn)的方式，更能夠激發(fā)幼兒的打擊樂學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在幼兒進行動作表演的過程中，應(yīng)該給出正向引導(dǎo)和正面鼓勵，尊重幼兒的認知差異，有效維護廣大幼兒的學(xué)習(xí)信心。

四、

運用科學(xué)練的方式，積極開展合練與分練

在幼兒園打擊樂教學(xué)實踐中，經(jīng)過一系列的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，幼兒對于打擊樂的認知程度逐步提升。教師可以結(jié)合幼兒的聲部特點，將幼兒劃分為不同的聲部小組，引導(dǎo)幼兒按照分組來進行動作表達。在分練或者合練過程中，教師可以組織一部分幼兒進行獨立練習(xí)，也可以將幼兒按照既定特點來進行合作練習(xí)。但無論哪一種方式，都應(yīng)該達到練習(xí)的目標(biāo)。

五、

引導(dǎo)幼兒認知樂器，嘗試用樂器打節(jié)奏

在幼兒園打擊樂教學(xué)實踐中，樂器是非常重要的載體。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒認知樂器，同時利用樂器來進行打節(jié)奏。一方面，教師向幼兒展示打擊樂的樂器，然后鼓勵幼兒按照自身的興趣愛好來選擇樂器。當(dāng)樂器選定以后，教師引導(dǎo)幼兒嘗試進行單獨練習(xí)，嘗試?yán)锰暨x的樂器來打節(jié)奏。在學(xué)生認知樂器的過程中，教師可以結(jié)合樂器的種類來進行相應(yīng)的指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能夠明確打擊樂器的使用方法。另一方面，教師通過配以圖譜來引導(dǎo)幼兒分聲部用不同樂器為樂曲打節(jié)奏，最后過渡到幼兒能看指揮聽音樂打節(jié)奏，完成完整的演奏活動。

作為音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，在打擊樂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該充分遵循層次化、梯度化的教學(xué)原則，確保教學(xué)過程的循序漸進和層層推進，在引導(dǎo)幼兒進行樂器認知，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒嘗試練習(xí)等基礎(chǔ)上來真正提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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[3]季琴.支架式教學(xué)理念下的幼兒園打擊樂器演奏教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

作者簡介：

林曉燕，福建省漳州市，福建省漳浦縣第二實驗幼兒園。