方瑾毅

摘要：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是高校的一門(mén)思政課，傳統(tǒng)的“綱要”教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果較差等問(wèn)題。結(jié)合當(dāng)下高校思想政治課改革的大方向，通過(guò)將地方歷史文化資源、翻轉(zhuǎn)課堂、微電影劇本編寫(xiě)、課堂辯論等多種實(shí)踐教學(xué)模式融合方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地提升“綱要”教學(xué)的課堂效果。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》 實(shí)踐教學(xué) 融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）11-0192-02

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）是全國(guó)高校本科生必修的思想政治理論課，隨著社會(huì)的發(fā)展，不論是傳統(tǒng)“綱要”課老師講學(xué)生聽(tīng)單一的教學(xué)形式，還是只引進(jìn)地方紅色文化教育或翻轉(zhuǎn)課堂某一教學(xué)模式都已不能滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。所以，如何使學(xué)生接受、重視，并在現(xiàn)有條件最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”的主動(dòng)性，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用多種實(shí)踐教學(xué)模式的融合，使學(xué)生參與到課堂中的模式是必然要求和發(fā)展趨勢(shì)。

一、多元文化背景下“綱要”課程中多種實(shí)踐教學(xué)融合的必要性

（1）多元文化背景對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊。高等院?！熬V要”教材一般都是采用的高等教育出版社的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材，經(jīng)過(guò)修訂的最新版2018年版，共設(shè)有11章，分為上中下三編，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主對(duì)照教材的傳統(tǒng)講述，每一章節(jié)都講到，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)是無(wú)法保證課程全部?jī)?nèi)容的實(shí)際落實(shí)的。而且“綱要”課程中從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、維新運(yùn)動(dòng)到辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)至社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)代，這些歷史，大學(xué)生在初中和高中階段都有所了解（實(shí)際中也要看學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，理工科和文科學(xué)生的了解程度是不同的，有些理工科的學(xué)生，甚至連一些基本的歷史常識(shí)知識(shí)都不清楚），所以他們會(huì)對(duì)大學(xué)中學(xué)習(xí)這段歷史有所期待，如果教師在授課時(shí)仍未脫離事件的簡(jiǎn)單復(fù)述或只使用單一一種實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，便很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就會(huì)很差。

（2）新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)促使課程中多種實(shí)踐教學(xué)融合。本課程的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，2018級(jí)大學(xué)生多數(shù)已經(jīng)為2000年前后出生，就是俗稱(chēng)的“00”后。他們出生在中國(guó)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時(shí)代中，隨著生活環(huán)境的巨大變化，大學(xué)生的思想觀(guān)念也發(fā)生了變化，但他們還是普遍認(rèn)為“綱要”課和初高中時(shí)的歷史課所講的內(nèi)容一樣，和專(zhuān)業(yè)課相比認(rèn)為“綱要”課是副科。于是大學(xué)生上課很多是為了應(yīng)付點(diǎn)名，課堂上缺乏積極主動(dòng)性，課堂的抬頭率也不高，達(dá)不到“綱要”課的教學(xué)效果，更不可能提高大學(xué)生的歷史素養(yǎng)。而新時(shí)代學(xué)生最大的一個(gè)特點(diǎn)是思維活躍，只有多種實(shí)踐教學(xué)融合才能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要在各章的教學(xué)設(shè)計(jì)上，找到各章節(jié)之間的連接點(diǎn)，打破教材固有章節(jié)安排設(shè)置壁壘，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)教材進(jìn)行“拆分”，再進(jìn)行“重組”，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，在教學(xué)和實(shí)踐中都要涉及。引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，喚醒和激勵(lì)青年大學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

二、多種實(shí)踐教學(xué)模式融合的應(yīng)用

（1）利用地方紅色文化資源，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想。在使用傳統(tǒng)模式講授“綱要”中篇“從五四運(yùn)動(dòng)到新中國(guó)成立”的同時(shí)，配合課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是參觀(guān)中共高陵縣歷史紀(jì)念館。作者供職的高校所在地步行20分鐘到達(dá)中共高陵縣歷史紀(jì)念館，我校每學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生參觀(guān)高陵縣歷史紀(jì)念館。高陵縣歷史紀(jì)念館是西安市區(qū)縣第一個(gè)以地方黨史為主要內(nèi)容的紀(jì)念館，并被市委黨史研究室授予“西安黨史教育基地”稱(chēng)號(hào)。全館圍繞高陵縣新民主主義革命這一歷史時(shí)期，按時(shí)間脈絡(luò)劃分為序廳、中共創(chuàng)立時(shí)期、大革命時(shí)期、土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期六大部分，集中展示了中共高陵組織從建立發(fā)展、遭受破壞、恢復(fù)重建、最終發(fā)展壯大幾起幾伏的曲折艱難而燦爛輝煌的歷史過(guò)程，重點(diǎn)展示了在這里參加革命或從這里走出去的66位高陵革命代表人物。我校還會(huì)定期組織學(xué)生到高陵老革命家中走訪(fǎng)，通過(guò)老革命家們的講述，讓學(xué)生們感受到歷史的真實(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到今天美好生活的來(lái)之不易。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同意識(shí)。利用地方紅色文化資源確實(shí)可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。但是，大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，而老革命家們的講述帶有濃重的口音，對(duì)于非本地學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較困難。所以，除了參觀(guān)紀(jì)念館和走訪(fǎng)老革命家這種實(shí)踐模式外，還使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來(lái)提高“綱要”教學(xué)效果。如在講授第三章“辛亥革命與君主專(zhuān)制制度的終結(jié)”時(shí)，在結(jié)束課堂教學(xué)后要求學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻或相關(guān)資料整理出武昌起義爆發(fā)后自己的家鄉(xiāng)是如何響應(yīng)武昌起義的，哪些人物在這一時(shí)期涌現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以進(jìn)行地域分組，也可以按班級(jí)分組，一起討論、總結(jié)、匯報(bào)。課堂上老師走下講臺(tái)，學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)課堂參與了解家鄉(xiāng)近代歷史，并且在課程進(jìn)行的一學(xué)期內(nèi)，要求學(xué)生在放假期間親自走訪(fǎng)歷史遺跡，通過(guò)拍照和寫(xiě)觀(guān)后感加深印象。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)課堂常規(guī)，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自我探索近代歷史、身邊的歷史，使思政課堂變得靈活，從而提高學(xué)生的參與度和課堂教學(xué)的效果。

（3）微電影的制作有助于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)前，很多大學(xué)生把大量的時(shí)間都花費(fèi)在使用聊天工具和刷社交視頻上，所以“微電影”擁有極廣的傳播擴(kuò)散能力。在講到“綱要”上編“從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)前夜”中“五四運(yùn)動(dòng)”這一部分時(shí)，教師進(jìn)行完課堂講解后，動(dòng)員學(xué)生以中國(guó)近現(xiàn)代歷史中五四運(yùn)動(dòng)前夜時(shí)間為背景制作微電影。首先要求學(xué)生寫(xiě)關(guān)于微電影的劇本，劇本要根據(jù)史實(shí)進(jìn)行編寫(xiě)。使學(xué)生在微電影制作的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)中國(guó)近代史知識(shí)，而且對(duì)一定時(shí)間段的內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)和猜想。還是以組隊(duì)形式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。這樣可以使得許多學(xué)生參與到微電影的劇本創(chuàng)作，拍出的“微電影”成品在課堂上進(jìn)行展示和評(píng)比，提高學(xué)生的創(chuàng)新性，同時(shí)對(duì)“綱要”課程的教學(xué)效果也有提升。

（4）課堂辯論有助于學(xué)生的知識(shí)拓展。除了參觀(guān)歷史紀(jì)念館，拜訪(fǎng)老革命家，以及翻轉(zhuǎn)課堂和“微電影”的形式，還有一種實(shí)踐教學(xué)就是進(jìn)行課堂辯論。辯論的好處是開(kāi)闊學(xué)生的思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。有限的課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上未講到的知識(shí)在課下進(jìn)行擴(kuò)充，如在第一章“反對(duì)外國(guó)的侵略斗爭(zhēng)”中關(guān)于第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)情況和世界情況涉及很少，很多學(xué)生雖然也了解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程和結(jié)果，但對(duì)于當(dāng)時(shí)的世界格局并不了解，針對(duì)網(wǎng)上的提問(wèn)展開(kāi)課堂辯論：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到底是林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的過(guò)激行為挑起的，還是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展趨勢(shì)？辯論的目的是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題去了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)和當(dāng)時(shí)的世界形勢(shì)，在辯論中發(fā)表自己的看法。而針對(duì)學(xué)生的辯論，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，擴(kuò)充了知識(shí)也達(dá)到教學(xué)目的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己會(huì)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，都是傳統(tǒng)教學(xué)模式做不到的。

三、結(jié)語(yǔ)

本文所敘述的多種實(shí)踐教學(xué)模式的融合，需要教師在開(kāi)“綱要”課前就設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的配合，將地方歷史文化資源、翻轉(zhuǎn)課堂、微電影劇本編寫(xiě)、課堂辯論等多種實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用到“綱要”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展課本外的知識(shí)。面對(duì)多元文化的沖擊、網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋、智能手機(jī)的普及，教師要有效利用相關(guān)資源，加強(qiáng)“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)模式，形成課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互支撐，理念手段先進(jìn)、方式方法多樣、多種教學(xué)模式應(yīng)用的課程教學(xué)體系已成為必然的趨勢(shì)。

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責(zé)任編輯：張蕊