王芹

【內(nèi)容摘要】英語思維是中學生學好英語的重要基礎(chǔ)。中學生是否具備較強的英語思維直接影響中學生語言組織與表達能力的提高，進一步影響課堂教學有效性的提高。本文以牛津譯林版初中英語教材中的內(nèi)容為例，從聽力教學、口語教學、閱讀教學以及寫作教學四個方面討論了如何培養(yǎng)中學生的英語思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語?思維能力?課堂教學?有效性

前言

從初中生英語學習情況來看，多數(shù)學生能夠掌握基本英語知識的應(yīng)用。但當詞匯或短語出現(xiàn)在具體的語境中時，學生不能判斷出詞匯以及短語的具體含義，也不能判斷出詞匯或者短語的正確變化。當英語語法包含在英語句子或者小短文中時，學生很難判斷出語法的類別與句子的成分。主要原因在于大多數(shù)學生并不具備較強的英語思維能力。因此，要提高學生的英語學習水平，就要培養(yǎng)學生的英語思維能力。

一、聽力教學中培養(yǎng)學生的英語思維能力

英語聽力教學中主要存在以下問題：其一，學生缺乏英語語感，英語語言辨識能力較低;其二，學生缺乏英語語義判斷能力;其三，學生語法基礎(chǔ)不足，誤解英語語句語法結(jié)構(gòu);其四，學生對于英語聽力的語速適應(yīng)性較差。要解決以上問題，教師需要訓練學生的英語語感，教會學生基本音標的發(fā)音，引導學生探索英語語言中的連讀、略讀規(guī)律，夯實學生語法基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學生的英語思維能力。教師可以使用學生感興趣的聽力材料，如電影、音樂、舞臺劇等，開展英語聽力教學。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備先播放《功夫熊貓》、《怪物史萊克》、《超能陸戰(zhàn)隊》等電影片段，讓學生感受英語語言存在的連讀、略讀規(guī)律，并帶領(lǐng)學生分析電影臺詞中的語法知識以及語言結(jié)構(gòu);然后，再次播放這些電影片段，此時，讓學生閉上眼睛，聆聽電影片段中的內(nèi)容;接著鼓勵學生嘗試描述聽到的內(nèi)容。在此過程中，學生會在聲音以及影像的刺激下，主動思考所聽到的內(nèi)容，從而逐漸提高自身的英語思維能力。

二、口語教學中培養(yǎng)學生的英語思維能力

英語口語教學中存在的問題有口語訓練傾向于簡單化、啞巴英語現(xiàn)象嚴重、缺少口語表達氛圍、對口語教學的重視度不夠。要解決以上問題，教師需要合理安排教學時間，在適當?shù)臅r間節(jié)點內(nèi)加入口語教學，為學生創(chuàng)建口語表達氛圍，鼓勵學生大膽使用英語進行口語表達，從而培養(yǎng)學生的英語思維能力。教師可使用情境創(chuàng)設(shè)的教學方法開展口語教學。例如，在《This is me！》教學中，創(chuàng)設(shè)以下教學情境：假如，你即將大學畢業(yè)，面臨就業(yè)擇業(yè)問題;此時，你收到了一份外企的面試offer，邀請你參加面試;面試的第一個問題就是“Please introduce

yourself”，那么，你要如何進行自我介紹。教師可采取小組學習的形式，讓學生兩兩互為一組;由一個學生扮演面試官，由另一個學生扮演求職者，并進行自我介紹;介紹完成之后，兩個學生角色互換。在此過程中，教師要求學生將自己的口語表達內(nèi)容寫在紙上，隨機抽取學生的口語表達進行點評，凸顯學生口語表達中的閃光之處，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的不足;學生會思考怎樣說、說什么，從而提高自身的語言組織能力與口語表達能力，進一步提高自身的英語思維能力。

三、閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語思維能力

初中英語閱讀教學中存在的問題有閱讀材料局限于教材、閱讀資源處理不當、教學模式單一、過多地注重于閱讀材料中的細節(jié)、缺乏正確的閱讀教學策略。要解決以上問題，教師需要采取一定措施拓展閱讀教學內(nèi)容，合理處置閱讀資源，優(yōu)化教學模式，注重培養(yǎng)學生的分析理解能力，加強略讀教學，使學生逐漸形成具有個人特色的英語思維。教師可通過教學游戲開展閱讀教學。例如，在《Friends》教學中，課前要求學生搜集古今中外關(guān)于友情的英語故事，課堂上使用學生搜集到的英語故事對教材內(nèi)容進行拓展。以離門口最近的學生為坐標原點，第一行、第一列的學生為坐標軸，用數(shù)學中的點描述學生的座位

;教師準備兩組0到9的數(shù)字，第一次抽取的數(shù)字表示學生所在位置的橫坐標，第二次抽取的數(shù)字表示學生所在位置的縱坐標，以此抽取學生閱讀并翻譯故事內(nèi)容;抽到的第一個學生閱讀并翻譯一個英語故事，抽到的第二個學生閱讀并翻譯一個英語故事，以此類推。

四、寫作教學中培養(yǎng)學生的英語思維能力

初中寫作教學中的問題主要包括套用中式思維模式、謂語動詞使用不當、語法使用不當、語篇布局能力相對較差等。要解決這些問題，教師需要使學生認識到中英兩種思維模式之間的異同，引導學生掌握英語動詞的使用方法，幫助學生學會熟練使用英語語法，提高學生的語篇布局能力，使學生在提高自身寫作能力的同時，培養(yǎng)自身的英語思維模式，逐步提高自身英語思維能力。例如，在《Halloween》教學中，教師可開展中外傳統(tǒng)節(jié)日的寫作活動，先向?qū)W生展示標準的節(jié)日寫作范文，教導學生區(qū)分句子成分，通過英漢互譯幫助學生理解中英雙語語言結(jié)構(gòu)以及思維模式之間的異同，采取診斷式教學模式引導學生掌握動詞的變化形式以及用法，采用探究式教學模式提高學生語篇布局能力。

結(jié)語

綜上所述，英語教學包括聽力教學、口語教學、閱讀教學以及寫作教學。培養(yǎng)學生的英語思維能力要滲透在英語教學的各個環(huán)節(jié)當中。教師要通過培養(yǎng)學生的英語思維能力提高英語課堂教學有效性，就要提高學生的思考、分析、理解能力，打破學生的慣性中式思維。

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（作者單位：昆山國際學校）