安君梅 劉永發(fā)

【內容摘要】在素質教育改革不斷推進背景下，高中地理教學要求學生獲得更多地理感悟和實現(xiàn)知識內化?；谶@種認識，本文對情境體驗式教學的應用優(yōu)勢展開了分析，并提出了應用對策，希望能夠滿足高中地理教學需求。

【關鍵詞】情境體驗式教學?高中地理教學?地理感悟

引言

情境體驗式教學就是通過對情境進行模擬，促使學生獲得深刻知識體驗和感悟的一種教學模式。在高中地理教學中應用該種教學模式，可以突出學生主體地位，加強學生自主學習能力培養(yǎng)，因此有助于推動高中地理教育的發(fā)展。

一、情境體驗式教學在高中地理教學中的應用優(yōu)勢

在高中地理教學中應用情境體驗式教學，能夠幫助學生獲得更多感觸和體驗，激發(fā)學生學習的主動性，促使學生感受地理學習樂趣，加深對地理知識的記憶和理解[1]。學生通過充分發(fā)揮主觀能動性，可以得到自主學習意識和能力的培養(yǎng)，并且在學習中充分發(fā)揮想象力，取得學習新突破。教師采取該種模式可以完成高效課堂的構建，一改過去灌輸式的教學方法，突出學生主體地位，在加強學生知識和技能培養(yǎng)的同時，使學生得到情感熏陶，因此有助于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使高中地理課堂教學效果得到改善。

二、情境體驗式教學在高中地理教學中的應用方法

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

在實踐教學中，教師需要完成高中地理教學情境的合理創(chuàng)設，確保學生的學習興趣能夠得到有效激發(fā)。想要達成這一目標，教師需要突出體現(xiàn)教學氛圍的情境性，完成引人遐想的情境創(chuàng)造，確保學生能夠從中獲得情感體驗。例如，在講解人教版高中地理選修三中“我國的旅游資源”的內容時，教師可以利用多媒體展示九寨溝、故宮等自然風光和名勝古跡，在播放精美畫面的同時，配以優(yōu)美音樂，使學生聯(lián)系以往旅游經(jīng)歷進行優(yōu)美風景的欣賞，使學生切實被帶入情境中，感嘆我國旅游資源的豐富，為新課的導入提供良好氛圍。在實踐教學中，教師需要完成豐富多彩圖畫的選取，將抽象地理知識轉化為直觀內容，幫助學生快速進入情境。為激發(fā)學生的興趣，教師也可以選擇圖片搭配故事的形式進行情境營造，以便使學生獲得豐富體驗。例如，在學習人教版高中地理必修三中“沙漠化的防治”的內容時，教師可以播放阿富汗男子蹲在即將被黃沙掩埋的家門口的圖片，同時有感情的進行故事的敘述，調動學生的情緒，促使學生思考圖片所反映的生態(tài)環(huán)境問題，主動進行沙漠化防治問題的討論。在高中地理教材中，很多教學內容都可以用于創(chuàng)設相應情境，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學的開展奠定良好基礎。

2. 提出問題，加深學生感受

采用情境體驗式教學方法，不僅需要完成情境創(chuàng)造，更需要使學生從中獲得深刻體驗，才能促使學生保持活躍思維，加深對地理知識的認知[2]。利用多媒體進行抽象內容的直觀展示，可以使學生獲得豐富視覺體驗。但是想要使學生透過思考獲得深刻情感體驗，教師還要引導學生聯(lián)系生活實際進行問題探索。為此，教師需要通過提問調動學生參與課堂互動的積極性，促使學生主動思考問題，根據(jù)生活經(jīng)驗形成策略，加強地理知識與生活的聯(lián)系，使學生得到知識應用能力的培養(yǎng)。例如，在學習人教版高中地理必修二中“城市內部空間結構”的內容時，教師利用多媒體進行東京等大城市內部空間展示后，可以提出“你所在城市擁有怎樣的空間結構？”等問題，促使學生聯(lián)系實際對學習到的知識進行理解。在此基礎上，教師可以提出“聯(lián)系你所在的城市空間結構組成，分析一下各部分有什么作用？”、“你認為哪些地方應當?shù)玫秸{整？”等問題。通過層層深入，學生可以切實融入到情境中，根據(jù)自己的感受和學習到的地理知識制定策略，加強地理知識的運用，因此能夠取得較好學習效果。在教學的過程中，教師需要利用問題對學生的體驗進行引導，確保學生能夠主動進行相關知識的探索，進一步掌握地理規(guī)律，使自身的文化內涵得到豐富。

3. 表達感悟，實現(xiàn)學習突破

在學生融入情境獲得豐富體驗后，教師需要鼓勵學生表達感悟，促使學生能夠實現(xiàn)知識內化。在恰當?shù)臅r機要求學生表達想法，可以使學生聯(lián)系原本學習到的知識實現(xiàn)對課堂教學內容的最大限度吸收和消化，從而使學生的地理學習熱情得到自主激發(fā)。例如，在學習人教版高中地理必修一中“自然地理環(huán)境的整體性”的內容時，講解的自然地理六要素中包含水循環(huán)、生物循環(huán)等，能夠構成相互制約和相互影響的有機整體。而水循環(huán)是學生之前已經(jīng)學習過的內容，教師通過播放黃河水奔騰流淌的畫面，然后要求學生根據(jù)之前學習體會從水循環(huán)著手探討各種要素是如何實現(xiàn)循環(huán)的，則能促使學生實現(xiàn)對教學內容整體感悟的表達。采取該種教學策略，教師能夠完成生動課堂的構建，促使學生在課堂上根據(jù)體驗和感悟自主進行知識總結和歸納，在獲得更強生活感悟力的同時，得到知識理解能力、運用能力等各種能力的培養(yǎng)，因此有助于學生的全面發(fā)展。

結論

情境體驗式教學模式的應用，能夠激發(fā)學生地理學習熱情，突顯學生在高中地理教學中的主體地位，促使學生獲得更多地理感悟，從而有助于學生理解、掌握和運用地理知識。在實踐教學中，教師還要做好情境創(chuàng)設，并采取有效措施加深學生體驗，引導學生表達感悟，繼而使學生順利實現(xiàn)知識內化。

【參考文獻】

[1]任秀燕.高中地理情境教學策略的研究[J].課程教育研究，2018（29）：179-180.

[2]顧虹.試論高中地理課堂教學中情境教學的實踐研究[J].名師在線，2017（6）：13-14.

[3]董玉萍.情境體驗在高中地理教學中的應用[J].中學課程資源，2016（8）：30-31.

（作者單位：甘肅省武威第一中學）