黃業(yè)祥

【內(nèi)容摘要】閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，語文教師應指導學生從閱讀中吸取知識，掌握讀書的方法，更應指導學生在閱讀中開發(fā)智力，培養(yǎng)健康的審美情趣和健全的心靈人格。首先，變“舉一反三”為“舉三反一”，變繁瑣的咬文嚼字和句段分析，為主動去閱讀大量佳作。其次，變“坐井談天”為“暢游藍天”，學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習，變狹小的課堂為起飛的跑道，使閱讀不再是麻木、茫然的操作，而變成活生生反復親歷體驗的過程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。再次，變“牽牛喂草”為“放牛吃草”，變“滿堂灌”和“滿堂問”為逐步教會學生自主閱讀，導在閱讀前，引在閱讀中，悟在閱讀后，能讓學生在閱讀中能逐漸明晰道路方向。

【關鍵詞】閱讀教學?舉三反一?暢游藍天?放牛吃草

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，語文教師應指導學生從閱讀中吸取知識，掌握讀書的方法，更應指導學生在閱讀中開發(fā)智力，培養(yǎng)健康的審美情趣和健全的心靈人格。但現(xiàn)實中的一些現(xiàn)狀做法，卻值得我們好好深思。希望我們的語文教師在了解閱讀教學的一些問題后，能主動采取一些改變措施?，F(xiàn)就以下幾點略作探討。

一、變“舉一反三”為“舉三反一”

多年來，語文教師都希望通過對教材內(nèi)精讀課文的反復講析，讓學生“舉一反三”，掌握讀書方法，以期讀懂所有好文章。于是，本應靈動流暢的語文閱讀教學變成了模式化的“皰丁解?！?，在成串的問題下，一篇篇人文性很強的文學作品被“五馬分尸”，成為了僵化的“字、詞、句、段、篇”逐一分析。經(jīng)常是教師問題如流水，學生疲于找答案，即便熟能生巧，但也味同嚼蠟，眾多的學生迷失在了無數(shù)個重復乏味的“舉一”上，還何談“反三”呢！

語文能力和素養(yǎng)提升的基礎是閱讀，大量閱讀是語文教育乃至基礎教育的起點。我們的教育過于咬文嚼字地專注細節(jié)，求全責備，這已和閱讀的本質(zhì)漸行漸遠，只會不斷扼殺孩子的閱讀興趣和想象能力。基礎若沒有打牢，會往上延伸到高等教育，甚至危及整個社會和國家的文化思想競爭力。

所以，我認為當前閱讀教學的當務之急是教師要減輕學生閱讀時的心理壓力，從提高學生感悟上入手，讓學生感受到讀書是一種享受，而不是繁瑣的咬文嚼字和句段分析。要讓學生感到閱讀是為了發(fā)現(xiàn)真，學習善，感悟美，要主動去閱讀大量佳作。也許開始像“囫圇吞棗”，但“棗子”吞多了，咂咂千滋百味，有了充分的感性認識，“舉三反一”，自會上升到理性的高度。

二、變“坐井談天”為“暢游藍天”

教材的知識是有限的，課堂閱讀也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發(fā)展，學生光死啃教材是不行的，也是不夠的。整天圍著課本轉(zhuǎn)，無異于“坐井談天”，要把學生帶出“井外”（課堂）。

課外閱讀中，利用多種媒體獲取資訊是一種較好的拓展閱讀方式。在閱讀教學活動過程中，文字書籍并不是唯一的選擇對象，還應包括音像資料特別是網(wǎng)絡資訊，鼓勵條件允許的學生網(wǎng)上查看資料和網(wǎng)上交流，既擴大了知識面，又拓展了閱讀的廣度和深度。

現(xiàn)在的初中生，科普科幻、軍事體育、漫畫、童話、偵探小說、歷史人物傳記、校園小說和玄幻小說是課外閱讀的熱點，這恰恰符合了初中生的年齡特點——好奇心強、富于幻想，追求讀書的消遣娛樂性。缺乏專門的指導，以致閱讀缺乏廣度和深度，經(jīng)常會出現(xiàn)盲目性、隨意性。

其實，在紛繁復雜的社會大家庭里，在豐富多彩的活動與生活中，處處留心，皆是學問。學生更應該在動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中閱讀，這樣才能如鳥脫籠，暢游藍天，用他們滿腔的熱情與睜大的雙眼去游歷海闊天空的大世界，去飽覽琳瑯滿目的“生活的百科全書”，去體驗復雜而有律的生活真諦。學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習，變狹小的課堂為起飛的跑道，使閱讀不再是麻木、茫然的操作，而變成活生生反復親歷體驗的過程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

三、變“牽牛喂草”為“放牛吃草”

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提到“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！碑斍暗拈喿x教學中，純粹教師的分析——“滿堂灌”似乎是少了，但代之而起的卻是教師的“滿堂問”，學生不是樂于品味文章，而是忙于絞盡腦汁從文中“摳”答案，這比“教師的分析”還要頭疼，猶如先前是蒙著牛眼喂草，現(xiàn)在是牽著蒙眼牛兒找草，學生始終處于被動學習的地位，苦不堪言。

課堂教學是師生雙邊活動的體現(xiàn)，不能單純地考慮教師的“教”，也不能一味地考慮學生的“學”，要做到教學組織與學習方式的有效結(jié)合。我們的閱讀教學要通過科學合理的方式引導并逐步教會學生自主閱讀，能讓學生在閱讀中能逐漸明晰道路方向，起碼要知道閱讀對象寫了什么內(nèi)容，怎么寫的，好在哪里。這其中，可以借助一定的模式來指導，但切莫拘泥于模式，將語文教死了學僵了。

閱讀過程是學生個性體驗過程，或說是學生的個性化行為，教師就應該有計劃逐步放手。不是不管，而是在整個過程中起引導作用，表現(xiàn)為導在閱讀前，引在閱讀中，悟在閱讀后。教師要把閱讀的主動權交給學生，而自己的任務則是選個最恰當?shù)挠^察點，教給學生必要的閱讀方法，幫助他們解決閱讀中遇到的困難，讓他們自己去盡情欣賞課文中那些文質(zhì)兼美的內(nèi)容;教師應給學生當好“參謀”，引導他們擷取文章中精彩的語言，體味到蘊涵其中的優(yōu)美意境，幫助他們選擇適合自身的課外閱讀材料。要多閱讀方法指導，但不是直接明示答案。猶如牧童放牧，解開捆縛之韁蒙眼之布，引牛羊眼見草之色，鼻嗅草之味，主動去尋草吃草，牧童從旁指引，樂得享受“陪牛伴羊”的“放牧”之樂，有何不可？

讓我們的語文教師解開重重束縛，讓我們的學生拋開重重包袱，讓語文閱讀教學碰撞心靈火花，燃亮學生前進的道路吧！

（作者單位：江蘇省高郵市城北中學）