摘?要：小學科學課程雖然強調探究，但呈現(xiàn)出熱鬧有余，思維不足的現(xiàn)象，卻是本末倒置的，探究活動是為學生思維發(fā)展服務的，只有將探究活動成為促進學生思維發(fā)展的活動才是有效活動。

關鍵詞：思維發(fā)展;問題;活動;材料;記錄單

“小學科學課程是一門實踐性課程。”“倡導探究式學習?！币虼?，科學課上熱鬧非凡起來，可是孩子們僅僅是在玩一個個游戲，熱鬧有余，思維卻不足。這樣的現(xiàn)象是本末倒置，探究活動只是手段，思維發(fā)展才是目的啊。因此，作為一名科學教師，在引發(fā)探究問題時，在組織探究活動時，在思考材料準備時，在制定記錄單時……都要想一想是否符合學生認知規(guī)律，能否促進學生思維發(fā)展。

一、

創(chuàng)設情境，引發(fā)探究問題，促進思維發(fā)展

小學生對于外界的認識以形象具體為主，在面對自然而然的現(xiàn)象時視而不見，但是如果出現(xiàn)反常現(xiàn)象就會激起極大的探究欲望產生強烈的學習興趣。曾寶俊老師在執(zhí)教《使沉在水里的物體浮上來》時，先讓學生觀察土豆等物體在水中的沉浮現(xiàn)象，交流之后出示一杯澄清的液體，接著把一顆土豆放入液體中，出乎意料的現(xiàn)象出現(xiàn)了——土豆竟然浮起來。一時間，學生中炸開了鍋，各種問題層出不窮，各種假設一個接著一個。當學生的情緒被調動，思維頓時變得活躍起來。當自己頭腦中產生一個強烈的想法，心跳也跟著加快，呼吸變得急促，要我學，變成了我要學。如在教學《杠桿》時，導入環(huán)節(jié)，我先讓幾個大個子男孩試著抬起講臺，他們沒有成功。接著，我通過杠桿讓一個小女生來翹起講臺，她卻輕松完成。這讓孩子們頓時對杠桿產生了濃厚的研究興趣，提出了一個個有價值的探究問題，促進了研究的順利展開。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！贝蟾攀且驗閻垡蛩固乖陂L期的研究中意識的好問題對于科學研究的重要性無可替代吧。而我認為，自主提出的好的探究問題同時也是思維發(fā)展的導火索，當引線被點燃，離思維大爆炸還遠嗎？

二、

科學組織探究活動，促進學生思維發(fā)展

層次性強的探究活動對于孩子的邏輯思維能力發(fā)展具有重要的作用。因此，科學組織探究活動必須遵循學生的認識水平和認知習慣。在小學生仍然以具體形象思維為主，教學中需要細化活動。如在教學《摩擦力的秘密》時，有教師通過讓學生在桌上推動小木塊來思考摩擦力的產生條件;接著讓學生將標有字幕“A”的一面在桌上推動，思考摩擦力產生的位置;然后通過圖畫的方式思考摩擦力的方向;最后指導學生測量摩擦力。該教師將一個成人看似極為簡單的活動分成四步實施，一步一個腳印，目的明確、層層推進，這樣的活動才是符合孩子認識能力的。試想，如果讓孩子們就著幾張圖片，能對摩擦力有一個清晰的認識嗎？能夠建構準確的摩擦力的概念嗎？俗話說：欲速則不達。我們應該靜下心來，“牽著蝸牛去散步”，讓“孩子慢慢來”。

三、

注重材料結構，促進學生思維發(fā)展

必要的材料是探究活動的保障，是學生建構概念，發(fā)展思維的基礎。材料的選擇、呈現(xiàn)、使用等等都將對探究活動造成重大影響，對學生思維發(fā)展起到重要作用。

選擇材料要科學、典型。如在教學《把固體放到水里》時，如果準備了塑料片，就會出現(xiàn)有沉有浮的現(xiàn)象。由于水的表面張力等原因出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象，對于認識沉浮就造成了干擾。因此，考慮孩子的年齡和認知能力，我們要盡量選擇典型的有結構的材料，讓學生通過操作材料可以容易的發(fā)現(xiàn)隱藏的內在聯(lián)系，進而促進概念的建構。

材料的呈現(xiàn)要有序。如在研究物體的沉浮和大小、輕重的關系時，因為每組材料之間都有較強的先后邏輯順序，因此材料分階段發(fā)放會更好。通過循序漸進地增加材料，使學生的思維活動在復雜的問題中步步深入，繼而給學生以探究的欲望和動力，促進學生一步一步地去發(fā)現(xiàn)。試想如果把幾組實驗材料一起呈現(xiàn)，學生會不知道什么時間該用什么材料，應該如何用，反而會造成思維的混亂，達不到教學的效果。某教師在執(zhí)教《觀察》時，引導學生通過肉眼觀察五元紙幣中的“5”后，分發(fā)給學生放大鏡，放大鏡觀察完后老師引導學生用熒光燈觀察，可是她卻要求學生用放大鏡換取熒光燈，這樣簡單的處理，卻避免了材料的混亂引發(fā)活動的混亂。

材料使用要充分。人體導電驗電球，設計之初是為了幫助學生認識人體也是導體。有教師用驗電球驗證水也是導體，驗證濕抹布也是導體，效果顯著。在教學《大腦》時，我辛苦準備了豬腦，讓學生用眼觀察、用手觸摸，僅此而已。有教師提出：要是讓孩子握一握，切開看一看，湊近聞一聞，認識起來豈不是更豐富，印象更深刻。理性的認識是通過豐富的感性認識發(fā)展而來的，讓材料作用發(fā)揮到極致，就能極大的促進思維發(fā)展。

四、

科學設計記錄單，認真對待記錄單，促進學生思維發(fā)展

科學記錄是科學探究活動中的重要內容，它既是學生學習的內容，又是科學學習的方法，更是展現(xiàn)思維，發(fā)展思維的媒介?？偟膩碚f，中年級段應以圖畫方式為主，高年級段應以圖文并茂為佳。在教學《肺和呼吸》時，有教師讓學生畫一畫人體的呼吸器官和氣體流向。這么一畫，學生的前概念就充分暴露出來，為后續(xù)的教學把好脈。通過學習，教師再次讓學生畫一畫。這么一畫，學生不僅鞏固了所學內容，強化了記憶;而且還能反思之前錯誤認識的不合理之處，一舉兩得。很多觀察內容為主的記錄單要設計成開放的形式，讓學生的思維可以自由馳騁，不受約束。如認識液體，我們不能僅僅設計幾個典型的特征：顏色、氣味、透明度等讓學生觀察比較。也許有的孩子想要研究在木板上的流速，在紙巾上的爬升高度，在玻璃上的形狀等等。試想，我們給孩子一個框，那孩子就永遠跳不出這個框，久而久之就導致思維僵化，創(chuàng)新能力低下。記錄單不光要設計好，還要使用好。在教學中，很多教師不厭其煩的一組組讓學生匯報實驗數(shù)據(jù)，為的就是讓學生認識到記錄必須真實有效，培養(yǎng)學生的科學精神。不僅如此，認識分析記錄內容也是促進探究活動深入，發(fā)展學生思維的絕佳機會。在教學《擺》時，有的小組研究擺的快慢與擺角的關系時得到的數(shù)據(jù)顯示擺的快慢與擺角無關，而有的小組則顯示有關。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，正是教學的契機。通過引導同學們的展示和分析，讓同學們發(fā)現(xiàn)了操作上存在的問題，認識到誤差的存在，對同學們的分析能力，對比能力的提高發(fā)揮了作用?？茖W記錄單不僅要使用好更要保存好。讓學生認識到記錄的重要性，認識到科學的嚴謹性，認識到科學不容弄虛作假，講求真憑實據(jù)。

發(fā)展學生思維不是一朝一夕的事，我們必須耐住性子，從探究問題的引發(fā)，科學活動的組織，活動材料的準備，記錄單的設計、使用等方面入手，讓學生在“做中學”，在“做中思”，讓科學探究活動為發(fā)展思維發(fā)揮應有的作用。

作者簡介：

錢卓煒，江蘇省南京市，南京市高淳區(qū)固城中心小學。