摘要：圍繞中職數(shù)學活力課堂評價的價值取向、主客體、方法和標準等，研究了中職數(shù)學活力課堂的評價體系構建，開發(fā)了中職數(shù)學活力課堂教學評價量表。

關鍵詞：中職數(shù)學;活力課堂;評價體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）06C-0014-05

中職數(shù)學活力課堂以人本主義與建構主義等理論為基礎，以創(chuàng)設以學生為中心的學習環(huán)境為前提，核心是學生主體參與學習，關鍵是采取多種策略、師生多向互動、課堂多元生成，目的是實現(xiàn)深度學習、激發(fā)師生的生命活力。中職數(shù)學活力課堂以教師激情授課、學生主體參與、師生和諧愉悅、資源動態(tài)生成、學習深度發(fā)生為基本特征，是以學生為中心的一種全新教學模式，是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的顛覆。建立中職數(shù)學活力課堂教學評價體系，對于課堂教學活力與教學效果的價值判斷、促進師生反思和改進教學行為具有十分重要的作用。中職數(shù)學活力課堂教學評價體系應解決為何評價、評價什么、誰來評價、怎么評價、依據(jù)什么評價等問題。為何評價，反映了評價的價值取向問題;評價什么，反映了評價的客體問題;誰來評價，反映了評價的主體問題;怎么評價，反映了評價方法的問題;依據(jù)什么評價，反映了評價標準問題。

一、中職數(shù)學活力課堂教學評價的價值取向

中職數(shù)學活力課堂教學評價要改變對教師進行區(qū)分優(yōu)劣、評級定等的價值取向，應該致力于對教師教學活動產生積極的導向作用，即在對教師教學進行測量和評估后，幫助教師找出與活力課堂要求之間的差距，提出教學改進意見，使教師在今后的教學中不斷地進行教學反思、改進教學行為，促進自我發(fā)展。中職數(shù)學活力課堂教學評價要改變對學生進行分數(shù)評定、知識目標是否達成的價值取向，而應該促進學生多方面發(fā)展，豐富和完善學生的生命世界，滿足學生個體成長需要。

二、中職數(shù)學活力課堂教學評價的客體

長期以來，我國課堂評價一直沿用要素分解法對課堂教學過程諸多要素進行賦值或等級評價，在一定程度上有效地推進了課堂教學評價的實踐，提升了課堂教學的質量。但面對新時代基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的職業(yè)教育課程改革要求，這樣的課堂評價顯示出了問題與不足。中職數(shù)學活力課堂教學評價應該建立在遵從教學規(guī)律的基礎之上，以活力課堂理念為指導，需要對數(shù)學教學過程中的教師教學、學生學習、教學效果進行全面的價值判斷。唯有這樣，才能保證評價對中職數(shù)學活力課堂教學活動的正確引領，實現(xiàn)教學評價促進教師專業(yè)發(fā)展和學生核心素養(yǎng)發(fā)展的雙重功效。

三、中職數(shù)學活力課堂教學評價的主體

由于以往課堂教學評價主體單一，囿于其知識、經驗、判斷能力，從而影響了評價結果的可信度和有效性。因此，為克服評價主體單一化帶來的弊端，中職數(shù)學活力課堂教學應當采用多元化評價主體，包括校長、教師同行、教學督導、學生及家長等。同時，由于教師自我評價與教師自我反省、自我監(jiān)控和自我促進有著密切的聯(lián)系，因此，教師教學自評是教師自我發(fā)展的內在機制，是培養(yǎng)反思型教師的有效途徑之一，已成為教師評價的發(fā)展趨勢，教師本人應當成為中職數(shù)學活力課堂教學評價的核心主體。

四、中職數(shù)學活力課堂教學評價的方法

根據(jù)教學評價方法的多樣化、多元化發(fā)展趨勢，中職數(shù)學活力課堂教學評價應采取定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、自評與他評相結合等方法。定性評價與定量評價相結合，就是從單一強調量化評價轉向關注質的分析與把握。中職數(shù)學活力課堂定量評價方法包括記錄學生活動的時間、次數(shù)、頻率，生成次數(shù)，答題正確率，合作學習時間，師生、生生多向互動時間等;定性評價方法不是采用數(shù)學的方法，而是根據(jù)評價者對師生在教學中的專注程度、活動表現(xiàn)、情緒體驗等方面的觀察和分析，做出質性結論的價值判斷。形成性評價與終結性評價相結合是從只關注結果的、面向“過去”的評價轉向關注過程的、面向“未來”的評價。中職數(shù)學活力課堂形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定，而是注重在探究知識的過程和努力的過程、重在促進學生的發(fā)展。自評與他評相結合，是從以他評為主轉向重視自評。中職數(shù)學活力課堂將實事求是的自評作為他評的基礎，將全面客觀的他評作為自評的印證，以幫助被評價對象客觀地認識自己，發(fā)現(xiàn)被定勢和習慣掩蓋的問題，促進自我反思。在實際開展中職數(shù)學活力課堂評價時，可以將以上幾種方法結合起來運用，以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特點，從而使評價的結果更加客觀、公正、科學，充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)價值、證實價值、價值增值的評價目的。

五、中職數(shù)學活力課堂教學評價的標準

中職數(shù)學活力課堂核心指向學生主體學習、師生多向交互、課堂多元生成，目的是實現(xiàn)深度學習、激發(fā)師生的生命活力。中職數(shù)學活力課堂目標的變化，要求課堂教學的理念也隨之變化，這就給課堂教學評價提出了新的要求。前面說過，中職數(shù)學活力課堂教學評價的客體是教師教學、學生學習、教學效果。因此，中職數(shù)學活力課堂教學評價標準制定依據(jù)應為中職數(shù)學活力課堂教學質量標準。中職數(shù)學活力課堂對教師教學進行評價的根本意義在于，引導教師按照活力課堂的內涵特征、結構程序實施課堂教學，進而完成教學目標，促進學生發(fā)展。與此同時，實現(xiàn)教師在中職數(shù)學課堂上樂教、會教、教會。中職數(shù)學活力課堂對學生學習進行評價的意義在于全面了解學生的學習方式及學習狀態(tài)，以便改進教學方法，激發(fā)學生的學習動力、毅力和活力，使學生在中職數(shù)學課堂上樂學、會學、學會。中職數(shù)學課堂教學的基本任務就是通過師生共同努力，學生掌握基本數(shù)學知識，關注個體生命價值，促進學生的全面發(fā)展。中職數(shù)學活力課堂對教學效果進行評價的意義在于檢測有沒有完成課堂教學的基本任務，以便及時研究提出教學改進方案。

綜上，筆者所在課題組根據(jù)中職數(shù)學活力課堂的內涵特征、結構程序，在吸收已有課堂教學評價研究成果的基礎上，運用德爾菲法就評價三維指標及權重反復征詢專家小組成員的意見，經過教師試用、多次修改，最后研究形成了3個維度、12個項目、33個具體指標的《中職數(shù)學活力課堂教學評價表》（見表1）。同時，按可測性原則，結合教學評價表中5個相關項目研制了《中職數(shù)學活力課堂教學活動情況統(tǒng)計表》（見表2），作為對中職數(shù)學活力課堂教學評價的參考依據(jù)。

責任編輯：許潔

收稿日期：2019-04-08

作者簡介：陳金國，揚州市教育科學研究院（江蘇揚州，225000）職教教研室主任，高級講師，主要研究方向為課程與教學。