覃秋瑗

摘 要 小學(xué)高年段的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想并能夠與他人進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，因此，教師在小學(xué)高年段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)遷移運(yùn)用能力。然而，當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)中，尤其是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，高年段學(xué)生的閱讀教學(xué)容易被忽視，閱讀興趣尚未被激發(fā)，閱讀能力也處在低年級(jí)水平。因此，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，高年段的閱讀教學(xué)需要緊跟課堂教學(xué)，教師需要進(jìn)行有效閱讀資料的挖掘，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階梯性閱讀學(xué)習(xí)，逐漸鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：H03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0172-01

由于地域和資源的差異，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)普通存在問題，如學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較差，部分學(xué)生對(duì)文章的理解力和把握力不高，學(xué)生的閱讀范圍以及知識(shí)面窄小，不少高年段學(xué)生仍存在閱讀技巧不熟練，閱讀情感把握不準(zhǔn)確的問題。因此，教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供多元化的閱讀方式，從多角度鍛煉學(xué)生的閱讀力，教師可以幫助學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，以過渡形式的學(xué)習(xí)逐漸擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，達(dá)到提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文將簡(jiǎn)要闡述如何在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行有效地閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、選擇適合閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)著重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和情感掌控力，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過多種方法將學(xué)生引到合適的閱讀環(huán)境中，在合適的閱讀環(huán)境里發(fā)展閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師從課內(nèi)選文中挑選合適的文章進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言文字的理解分析能力。

例如，我會(huì)選擇《我的伯父魯迅先生》作為閱讀教學(xué)的選文，在課堂上進(jìn)行文章內(nèi)容的剖析，這篇文章對(duì)人物描寫和語(yǔ)言刻畫相對(duì)較多，比較適合學(xué)生閱讀，我會(huì)在課上安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生感受文章的情感。我會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓牢動(dòng)詞，如文章中的“笑”“摸鼻子”“嘆氣”“按”等形象的動(dòng)詞，通過分析這些動(dòng)詞，可以讓學(xué)生迅速聯(lián)想到“和藹可親”“悲憫情懷”等詞匯，加深學(xué)生對(duì)魯迅的人物形象的理解，我會(huì)教授學(xué)生注意人物的對(duì)話內(nèi)容，通常文章中的對(duì)話是最能體現(xiàn)人物特色，如選文中的“碰鼻子”對(duì)話，讓學(xué)生直觀感受到對(duì)話運(yùn)用的魅力和樂趣。

上述案例中，教師通過分析富有語(yǔ)言特色的選文片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師通過教授學(xué)生如何分析閱讀材料，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀分析能力。

二、擴(kuò)寬閱讀教學(xué)范圍，提升學(xué)生的閱讀理解力

小學(xué)高年段的學(xué)生具備一定的理解能力和感悟能力，教師在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅限于課內(nèi)教學(xué)，可以由課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，為學(xué)生展示更加豐富的閱讀世界，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解力。

例如，在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，我會(huì)選取同作者的其他文章，如《歡喜自在》《溫一壺月下酒》等同類題材文章，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字在運(yùn)用方面的魅力，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課文分段朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”時(shí)，我會(huì)和學(xué)生探討這句話的含義，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，以及在生活中，這類型人有哪些，這樣，學(xué)生會(huì)活動(dòng)思維，聯(lián)系生活實(shí)際，將語(yǔ)文與生活結(jié)合，就會(huì)想到為了生活而不懈努力的人。我認(rèn)為讓學(xué)生接觸更多更豐富的閱讀資料，有利于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用有非常重要的促進(jìn)作用。

上述案例中，教師為學(xué)生提供合適的課外閱讀資料，讓學(xué)生接觸更豐富，更富有知識(shí)層次的閱讀視野，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言理解能力有促進(jìn)作用，尤其在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生擴(kuò)展課內(nèi)閱讀，延伸課外閱讀，有助于學(xué)生的閱讀水平的提升。

三、多樣化閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在比較單一的教學(xué)模式，農(nóng)村教學(xué)資源相對(duì)短缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)受到閱讀材料的影響。此外，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)采用直觀分析文章內(nèi)的形式，教學(xué)模式相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生大都是被動(dòng)式接受閱讀教學(xué)，長(zhǎng)期以往，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力幫助不大，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師需要開展多元化的閱讀教學(xué)方式，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源。

例如，我會(huì)在教學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，因?yàn)槲恼聝?nèi)容中描述的是北京地道的春節(jié)活動(dòng)，我會(huì)安排學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一位學(xué)生通過畫畫展示自己認(rèn)為的春節(jié)，另外的學(xué)生需要用準(zhǔn)確形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述。有學(xué)生會(huì)在紙上畫了小孩子放鞭炮，描述的學(xué)生會(huì)說“春節(jié)是一個(gè)鞭炮聲轟隆的節(jié)日”，以有別于直觀教學(xué)的形式來鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

上述案例中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，開展多種促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的活動(dòng)，以此滿足學(xué)生閱讀訓(xùn)練的需求，提升學(xué)生的語(yǔ)言描述和表達(dá)能力。

總之，小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要教學(xué)過程，影響著學(xué)生進(jìn)行初高中的深層次語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師需要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行課外有效的閱讀活動(dòng)，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，了解更加廣闊的語(yǔ)文世界。教師需要注意閱讀材料的甄選，幫助學(xué)生選擇正確合適的閱讀資料，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師以有效的閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文素質(zhì)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立正確科學(xué)的語(yǔ)文價(jià)值觀、人生觀。