謝瑋

摘 要 本文分析了初中英語(yǔ)智慧課堂動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提出了初中英語(yǔ)智慧課堂動(dòng)態(tài)分層的實(shí)踐策略，期望經(jīng)過(guò)本研究為未來(lái)的有關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；智慧課堂；動(dòng)態(tài)分層；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：B013 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0119-01

隨著社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視初中生的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及表達(dá)能力，在這樣的形勢(shì)下，教師應(yīng)構(gòu)建智慧課堂，并且把動(dòng)態(tài)分層教學(xué)手段應(yīng)用其中，讓教師在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，依照學(xué)生的認(rèn)知水平與能力將學(xué)生分成各個(gè)小組，這樣一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)初中英語(yǔ)智慧課堂動(dòng)態(tài)分層的實(shí)踐研究至關(guān)重要。

一、初中英語(yǔ)智慧課堂動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

（一）學(xué)生受益

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下的初中英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)手段能涉及所有學(xué)生，此方法嚴(yán)格遵守針對(duì)所有學(xué)生的原則，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生思維能力與認(rèn)知水平的差異性，制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方案，使用不一樣的教學(xué)手段，這樣能讓優(yōu)等學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性，也能深入挖掘他們的潛力，而就學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，能在非智力因素著手，調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的具體情況著手，讓學(xué)生獲得成就感，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生喜愛上英語(yǔ)科的學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

（二）教師受益

對(duì)于教師而言，在初中英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)手段，能夠讓教師的教學(xué)工作更加出色，教師經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)的幫助，對(duì)學(xué)生分層，把學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在相同的層次當(dāng)中，這樣教師能制定出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方案，一方面提高了學(xué)生的課堂參與程度，另一方面保證了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與成效，教師能經(jīng)過(guò)組織各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，制定出合理有效地教學(xué)策略，這樣不只是提升了教師的應(yīng)變能力，也培養(yǎng)了教師的組織協(xié)調(diào)能力。

二、初中英語(yǔ)智慧課堂動(dòng)態(tài)分層的實(shí)踐探究

（一）學(xué)生分層

在當(dāng)前初中英語(yǔ)智慧課堂動(dòng)態(tài)分層過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是將動(dòng)態(tài)分層教學(xué)手段運(yùn)用在初中英語(yǔ)智慧課堂當(dāng)中的前提條件，教師要掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度等進(jìn)行掌握，之后展開學(xué)生的整體分析，一方面要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分突出的學(xué)生進(jìn)行分層，另一方面也要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行分層。除此之外，也要對(duì)處在兩者之間的眾多學(xué)生展開仔細(xì)分層，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力等把學(xué)生分成三個(gè)小組，分別為A組、B組以及C組，對(duì)于A組的學(xué)生而言，教師要使用大綱要求展開課堂教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于B組的學(xué)生而言，教師使用比基本要求高一層次的活動(dòng)展開教學(xué)，最后對(duì)于C組的學(xué)生而言，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)出學(xué)生的英語(yǔ)特長(zhǎng)。與此同時(shí)，這樣的分層并不固定，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況展開有效調(diào)整，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，也能讓學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候要重視學(xué)生的心理情緒，及時(shí)對(duì)學(xué)生展開疏導(dǎo)。

（二）分層備課

教師在分層學(xué)生以后，應(yīng)在英語(yǔ)課本內(nèi)容與大綱的前提下，依照各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況展開備課，由于各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不一樣，因此，教師為他們?cè)O(shè)訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣。與此同時(shí)，教師在實(shí)際備課的時(shí)候，要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的差異性為他們準(zhǔn)備不一樣的教學(xué)方案，期望經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)所有學(xué)生的整體發(fā)展，挖掘所有學(xué)生的內(nèi)在潛力。

（三）分層授課

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，授課占據(jù)著十分重要的位置，教師授課能力與水平對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量與成效產(chǎn)生著最為直接的關(guān)系，分層授課屬于動(dòng)態(tài)分層教學(xué)手段的主要環(huán)節(jié)，要求教師高質(zhì)量的完成授課。教師應(yīng)依照各個(gè)層次情況掌握授課的起始位置，根據(jù)課前的準(zhǔn)備工作，盡可能根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際特征，做好英語(yǔ)知識(shí)之間的有效銜接，防止在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)起伏情況。

（四）分層考核

在分層授課完成之后，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生展開考核作業(yè)，這樣能讓所有學(xué)生指導(dǎo)自身的英語(yǔ)能力，并且對(duì)教師制定健全的教學(xué)策略產(chǎn)生著重要的作用，教師要積極鼓勵(lì)以及肯定學(xué)生，調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情與主動(dòng)性。并且所有的分層都不是固定不變的，每過(guò)一段時(shí)期的分層考核，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，再次調(diào)整學(xué)生分層，這樣既可讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視初中教育的質(zhì)量，而英語(yǔ)學(xué)科在初中教育當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置。教師在大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂中將動(dòng)態(tài)分層教學(xué)手段應(yīng)用其中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及英語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂堅(jiān).試論分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（29）：256.