摘 要 本文就新考綱背景下，高中語文的作文教學(xué)展開分析，認為在新考綱背景下，高中語文教學(xué)過程當(dāng)中存在著以下三個問題，第一是過于強調(diào)分數(shù)，忽略對學(xué)生語文底蘊的培養(yǎng)，第二是過于強調(diào)套路，忽視對學(xué)生感知能力的激發(fā)，第三是過于強調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生主體的地位和價值。本文針對以上三個問題，提出了以下三個解決路徑：首先是引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生底蘊；其次是調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授；第三是調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動新考綱背景下高中語文作文教學(xué)整體水平的提升作出應(yīng)有的貢獻。

關(guān)鍵詞 新課程；高中語文；作文教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0117-01

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷地與學(xué)生進行互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生與老師針對某一作文題目的講授，展開激烈的討論，讓學(xué)生在討論的過程當(dāng)中各抒己見。

一、新考綱背景下，高中語文作文教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題

（一）過于強調(diào)分數(shù)，忽略對學(xué)生語文底蘊的培養(yǎng)

在新考綱背景之下，高中語文作文教學(xué)過程當(dāng)中存在的首要問題就是老師過于強調(diào)分數(shù)，忽略對于學(xué)生語文底蘊的培養(yǎng)。毋庸置疑的一點是，在當(dāng)前的應(yīng)試教育體制之下，高中語文教學(xué)的整個中心和重點就是高考的分數(shù)。很多高中語文老師在這一理念的支配之下，在日常的高中語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中，往往將語文作文的分數(shù)當(dāng)作考量學(xué)生語文能力的唯一準(zhǔn)則，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，不重視學(xué)生底蘊的培養(yǎng)，不去引導(dǎo)和幫助學(xué)生從根本上通過提升語文的底蘊來最終提升成績，而是僅就成績論成績，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生不斷的重復(fù)去做應(yīng)試化模式化的試卷，并希望用這種方式來提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

（二）過于強調(diào)套路，忽略對學(xué)生感知能力的激發(fā)

由于當(dāng)前高考語文考試的作文題目往往要面對社會生活的，而很多老師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，卻往往會依據(jù)已有的原來的高考題的語文作文題目來對學(xué)生展開，作文的套路式的訓(xùn)練，應(yīng)該認識到，一些后進的學(xué)生，假如掌握了某些語文作文寫作的套路，將很有可能獲得一個相對中庸的分數(shù)，但是，這種套路化的語文作文教學(xué)，往往會讓學(xué)生失去對語文和文字的感知能力，對于其今后的發(fā)展、乃至于整個文字能力的提升而言十分有害的。

（三）過于強調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生主體的地位和價值

通過走訪和實踐我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在新考綱背景下，高中語文的作文教學(xué)課堂上，很多學(xué)校過于強調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生的主體地位和價值，傳統(tǒng)的課堂模式常常遵循著老師在臺上講同學(xué)在底下記這樣的陳舊方法，在這種陳舊方法和理念的指引之下，很多高中語文作文的課堂教學(xué)是低效率的，學(xué)生無法在這種單向的傳播模式當(dāng)中獲取自己需要的知識，也就很難在高中語文作文課堂上獲得應(yīng)有的成長。

二、針對當(dāng)前問題的幾個解決策略

（一）引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生底蘊

針對以上問題，首先應(yīng)該考慮引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生的底蘊。作為高中階段的語文老師，首先承擔(dān)的責(zé)任是為了幫助學(xué)生獲得一個好的高考語文成績，但是同時也應(yīng)該注意到，每一個學(xué)生高考成績的提升，最終是由學(xué)生本身語文底蘊的提升所支撐的，如果一味強調(diào)對學(xué)生傳授考試方法，而不對學(xué)生語文底蘊展開彌補，學(xué)生語文成績的提升將成為無源之水，無本之木，無法繼續(xù)提升。為了達成以上目標(biāo)，老師應(yīng)該采用最簡單最直接的方法，在高中語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中引入課外閱讀環(huán)節(jié)，在每一節(jié)高中語文作文課堂上，都為學(xué)生布置下今后一周或者相對一段時間之內(nèi)的語文閱讀內(nèi)容，并為布置閱讀筆記，用這種方式鞭策和鼓勵學(xué)生積極地參與到老師所布置的課外閱讀當(dāng)中，采用學(xué)生自學(xué)和教師督促相結(jié)合的方法，將學(xué)生的課外時間充分的利用起來，通過大量的課外閱讀，來幫助提升學(xué)生的語言感知能力，增強學(xué)生的語文底蘊，最終幫助學(xué)生在更大程度上獲得語文成績的提升。

（二）調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授

接下來老師應(yīng)該考慮調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授，老師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，一定不要將學(xué)生的思路固化在某一傳統(tǒng)的語文作文寫作套路當(dāng)中，一定要讓學(xué)生，尤其是那些在作文方面相對有長處的學(xué)生，能夠去認真的獨立思考某一作文題目所蘊含的實際價值，并且引導(dǎo)和幫助學(xué)生針對特定的作文題目來進行定點分析。

三、結(jié)語

在語文課程深入改革，新考綱的大背景之下，針對高中學(xué)生開展卓有成效的語文作文教學(xué)，對于提升學(xué)生的語文能力，幫助學(xué)生提高高考成績，都是十分重要的，在這樣的前提之下，當(dāng)前的高中語文老師應(yīng)該圍繞高中語文作文教學(xué)這一中心不斷地調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高語文作文成績。

參考文獻：

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作者簡介：郎小通（1985-），男，漢族，籍貫：甘肅岷縣，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：語文教學(xué)。