嚴(yán)婷婷

摘 要 小學(xué)六年級(jí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段他們將面臨小升初的重壓，所以有一個(gè)良好的復(fù)習(xí)措施在這一階段顯得尤為重要。因?yàn)榱昙?jí)的孩子邏輯思維已經(jīng)相對(duì)完善了，所以在這一時(shí)期將小學(xué)所學(xué)的零散知識(shí)連成線，是對(duì)小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系有著重要的影響。這種知識(shí)體系的形成不僅會(huì)影響六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也會(huì)影響學(xué)生后階段的數(shù)學(xué)框架構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 六年級(jí)；數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0102-01

我們都知道在六年級(jí)的復(fù)習(xí)中是需要將整個(gè)小學(xué)所學(xué)的知識(shí)都拿出來(lái)復(fù)習(xí)的，所以在復(fù)習(xí)量如此巨大的情況下，構(gòu)建一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)框架是很重要的。而且這又是一個(gè)即將進(jìn)入初中的階段，這一時(shí)期也應(yīng)該為進(jìn)入初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

一、了解當(dāng)前六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)問(wèn)題

只有充分了解當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)的復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題，才能針對(duì)這些問(wèn)題想出良好的解決措施。

（一）復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多、跨度大、復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。

（二）老師的主導(dǎo)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，阻礙學(xué)生思維的發(fā)散。學(xué)生的知識(shí)水平不一。

（三）老師單純地注意某一知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，而忽視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（四）學(xué)生的知識(shí)水平不一。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生差異。

（五）學(xué)生知識(shí)點(diǎn)練習(xí)的強(qiáng)度過(guò)大，沒(méi)有多余的精力去整理歸納以前的知識(shí)點(diǎn)。

二、復(fù)習(xí)課的正確措施

如果數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量不高，只會(huì)一味地重復(fù)，那這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生失去了對(duì)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。所以一個(gè)高效正確的復(fù)習(xí)課，才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，從而使他們的數(shù)學(xué)思維能力有所進(jìn)步。

（一）老師應(yīng)該降低同類試題的講題頻率，做到精選講題。復(fù)習(xí)課老師如果給學(xué)生布置大量的作業(yè)練習(xí)，這樣不僅會(huì)使學(xué)生的課業(yè)壓力過(guò)大，也會(huì)讓復(fù)習(xí)課沒(méi)有效率。在六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，老師應(yīng)該多講經(jīng)典例題、涉及重要知識(shí)點(diǎn)的題和需要數(shù)學(xué)思維的題。這樣不僅可以減輕老師的上課的負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生在這些典型的題目中找到自己的問(wèn)題所在，這樣可以讓學(xué)生改進(jìn)以前的學(xué)習(xí)方法，并且讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散。

（二）老師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架。在小學(xué)六年級(jí)的復(fù)習(xí)課中，大多的知識(shí)都比較零散，如果不將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)的話，那這樣的復(fù)習(xí)是沒(méi)有意義的。因?yàn)樾W(xué)六年級(jí)的學(xué)生，自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架的能力還不完善，所以在這一過(guò)程中需要老師的幫助，當(dāng)然更需要學(xué)生的積極配合。在構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程中，老師應(yīng)該注意不同能力水平的學(xué)生所需要和能接受的水平不同，所以這就需要老師根據(jù)不同層次的水平制定不同的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

（三）老師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)輕松的復(fù)習(xí)課堂。我們大家都知道高考總會(huì)有同學(xué)因?yàn)樘o張了而發(fā)揮失常，那六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？作為六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抗壓能力都還不強(qiáng)，如果在復(fù)習(xí)課上老師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)困難和重要性，那這樣給孩子帶來(lái)強(qiáng)烈的緊張感和壓迫感，這樣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)是沒(méi)有好處的。當(dāng)然如果不給孩子一些緊張感，那這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的懶散，這樣也是不利于數(shù)學(xué)課堂的復(fù)習(xí)的。所以老師應(yīng)該適當(dāng)把握這種緊張程度。有研究表明，人在輕松的氛圍中學(xué)到的知識(shí)會(huì)更多。

（四）應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的意識(shí)。如果學(xué)生不利用課下的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)的話，僅靠課上的時(shí)間來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，那這樣的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且很多東西在復(fù)習(xí)課上消化不了，這樣就需要學(xué)生進(jìn)行課下的復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)能力的養(yǎng)成，不僅僅可以加深學(xué)生對(duì)課上所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的印象，也可以讓學(xué)生減輕一些復(fù)習(xí)課的負(fù)擔(dān)。

（五）老師在講課的過(guò)程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在聽課的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練自己的思維能力。因?yàn)榱昙?jí)時(shí)小升初的一個(gè)銜接階段，所以這種思維能力的培養(yǎng)是很有必要。老師通過(guò)對(duì)經(jīng)典例題的改變，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)其實(shí)也是萬(wàn)變不離其宗的，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題型的思考，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也這可以提高學(xué)生對(duì)于變化多端的題型的應(yīng)變和解題能力。

（六）老師和學(xué)生應(yīng)該互相配合。如果在這種復(fù)習(xí)課上老師和學(xué)生配合不好，甚至兩者之間存在著極大的抵觸情緒，那這樣的課堂可以讓師生雙方感到十分煎熬。師生之間良好的配合，可以讓復(fù)習(xí)課堂的效率得到提高。在復(fù)習(xí)課堂上增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，營(yíng)造一種積極的課堂氛圍，對(duì)整個(gè)復(fù)習(xí)課堂的效率提高有著重要的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，是學(xué)生對(duì)整個(gè)小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)歸納的重要環(huán)節(jié)，也是為初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。如果老師和學(xué)生能夠很好地利用這一環(huán)節(jié)，那么將對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

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