劉華青

摘 要 “學生是學習和發(fā)展的主體”，這一觀點在今天得到了教育界的普遍認可?！熬拍炅x務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”“面向全體”是老師們語文教學的宗旨，但是，現(xiàn)在的小學語文閱讀教學，卻存在著許多“形式主義”，導致閱讀教學高耗低效。本文就閱讀教學中的一些“形式主義”癥狀進行了分析，尋找避免閱讀教學的“形式主義”的對策，為提升小學語文閱讀教學的有效性尋求出路。

關鍵詞 閱讀教學；形式主義；基本對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0148-02

最近幾年，社會上出現(xiàn)了一種名為“快餐式閱讀”的閱讀，人們利用智能手機、平板電腦、電子閱讀器快速瀏覽信息，不求甚解，排斥思考，排斥想象。信息化的手段加快了信息的傳遞，但也帶來了一些問題，“快餐式閱讀”僅僅只適合消遣。但有些語文課堂上，卻也出現(xiàn)了另外一種“快餐式閱讀”：老師為了趕進度，為了完成教學任務，達成好課評價，很多閱讀教學課堂就是“快餐式閱讀”，而這些則就是語文閱讀教學中的“形式主義”。學生囫圇吞棗地讀書，淺嘗輒止地品讀……這樣的“形式主義”的閱讀教學幾乎每天存在于我們的課堂，而這就是與語文的本質(zhì)是背道而馳的。

一、現(xiàn)狀：閱讀教學的“形式主義”病癥

形式一：走馬觀花，浮光掠影

課堂上，老師根據(jù)自己的教案，流水線的程序般進行一個一個環(huán)節(jié)的教學，課文背景知識根本沒搞清，教師就進入課文學習；學生還沒有讀通讀懂課文，教師就已經(jīng)開始品味詞句了；個別優(yōu)等生學生舉手談自己的理解，其他學生還沒品味出這一處詞句的內(nèi)涵，教師已經(jīng)開始下一處的發(fā)問了；等到學生剛剛知道剛才討論的是什么，一節(jié)課就已經(jīng)結(jié)束了。

一位老師在執(zhí)教《徐悲鴻勵志學畫》時，先讓學生介紹課前搜集的徐悲鴻資料，幾個學生站起來將搜集的資料讀了讀，教師表揚學生課前搜集資料很認真。接著，學生初讀課文，提出自己的疑惑。學生讀了課文，提了問題，而有的問題就是剛才資料介紹中的，教師“友善”地提醒問問題的學生聽得不認真。剛剛交流沒幾個問題，教師就讓學生分段，再說說課文主要內(nèi)容，于是，學生又是從參考書上將分段作了“介紹”。接著，教師提出一個問題，引導學生討論。于是，學生就圍繞教師的問題進行了討論，可是，還不到三分鐘，教師就讓平時就比較會談理解的學生說了自己的理解，一番表揚之后，教師迫不及待地出示了自己的答案。然后以同樣的方式又討論了幾個問題，一節(jié)課大部分學生沒有學到什么，就下課了。

這樣的課堂上，教師就是根據(jù)自己的教案走形式，學生則被教師牽著鼻子走，看上去學生能講會學，其實收益甚少。

形式二：字斟句酌，滴水不漏

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師非常認真，一篇課文的教學，事無巨細地講解，唯恐學生有不懂之處。一個又一個問題的解答，一句又一句好句的品讀，一個又一個詞語的品析，只恨不能將答案塞到學生的腦子里。語文書上，寫滿了各類解讀，一張張便簽紙，滿滿的都是“責任”，不能否認教師備課之認真，但學生真正需要的僅僅是答案嗎？聽課老師們是想聽到老師的深刻領悟還是學生的自然發(fā)言呢？

記得聽過一位年輕老師上的《諾貝爾》，教師補充介紹了諾貝爾的資料，諾貝爾的一些發(fā)明，她讓學生記下來。接著出示分段，讓學生抄下來。初讀課文后，講解到的詞語，也讓學生把意思抄下來。講解到學生不理解的句子時，不容學生說，教師就迫不及待地出示，讓學生記錄在書上。一節(jié)高年段第一課時的語文課，只能交流文中的一些詞語和疑難之處，不斷地講解分析。

這樣的課堂，學生真正的學習思考的時間有幾分鐘，光是記錄就要花費多少時間。老師總感慨“時間去哪兒了”，殊不知，時間就耗費在在老師備課時只關注的課文內(nèi)容中，就浪費在學生那不停地“筆記”中，教師的理解替代了學生的見解，長此以往，學生變成了一個個課堂“小木偶”，只會等待答案、機械記錄。

形式三：一帶而過，視而不見

一位老師在講到“夕陽無限好，只是近黃昏”時，學生提出“夕陽到底是什么時間的太陽，黃昏到底是幾點？”教師對這個問題無從回答，讓學生“課后探討”。當學生回答說喜歡《三打白骨精》中的白骨精，因為她聰明，懂得偽裝；或者是認為《聶將軍和日本小姑娘》一文中聶將軍做得不對的，老師直接批評否定的。其實，這些是課堂上多么可貴的生成資源啊。而往往老師的一帶而過，最佳的教學時機就那么錯過了。

二、把脈：教學理念錯亂——閱讀教學的“形式主義”病源

“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”但是現(xiàn)今的語文課堂漸漸淡化了這一宗旨，日常的語文課更多的為了趕所謂的教學進度，于是，不能在細節(jié)上浪費時間，或者則是不能遺漏任何一個重點問題。公開課則一味的追求“精彩紛呈”，所以老師們在教學中往往講究一環(huán)扣一環(huán)，呈現(xiàn)精心準備的設計環(huán)節(jié)，背臺詞一般機械過渡。有了這樣的目的，課堂上自然只能加快節(jié)奏，閱讀教學往往就變成了“形式主義”。

（一）任務觀念束縛了課堂

教學中，教師為了展示自己的預設，不敢放手，生怕學生自主之后教師會無法掌控，教學任務無法完成。于是，教師選擇了走馬觀花式的教學，快速地完成一個個課前設計好的教學環(huán)節(jié)，學生機械地被老師牽著走。個別跟不上的學生則如水中的稻草，越拖越重。這樣的課堂時間越長，越發(fā)死氣沉沉，學生越教越死，到最后就真正變成了課堂“小木偶”。

（二）完美主義反而事倍功半

部分年輕老師對自己缺乏信心，過多關注了內(nèi)容的教學而忽略了方法的指導，他們唯恐自己有什么地方?jīng)]有講到而學生不會，導致考試時學生丟分，一切都在他們的考慮范圍之內(nèi)，為了完成教學任務，為了盡善盡美，他們絲毫不敢松懈，不愿意放過一個問題，不愿意錯過一個重點，這樣的課堂當然反而時間不夠用，事倍功半還是好的狀態(tài)，只怕最后學生在能力提升方面是一無所獲。

（三）缺乏兒童心理錯過了生成資源

課堂上，無論是無視還是輕視學生問題的老師，原因在于他們?nèi)狈Α皟和睦怼?。學生的問題就是他們根據(jù)自己所處環(huán)境對文本材料思考后的質(zhì)疑，而老師卻害怕自己回答錯誤或不會回答而在學生面前丟臉，學生說喜歡白骨精，或反對聶榮臻的做法，這其實是學生發(fā)自本性的看法，但教師卻一味覺得他們提出的問題會使自己的這節(jié)課被減分。其實要知道，兒童心理下的這些問題正是創(chuàng)造了難能可貴的課堂生成，如果教師能及時捕捉，善加利用，對于課文難點的突破是事半功倍的效果。在“課改”深入人心的當下，這種理念大家都有，但真正能關注生成的，一定是那些有準備的老師，課堂上鎮(zhèn)定自若的老師。

三、處方：幾個關注，避免“形式主義”的基本對策

葉圣陶先生語文教材觀的核心是“課文無非是個例子”。改變語文閱讀教學的“形式主義”，首先教師應該認識到，課文也只是“形式”而已，教師不僅僅是教課文，而是教語文，要真正教語文，就要做到避免“形式主義”。

（一）關注全局，避免教學計劃的“形式主義”

我們每個學期都會進行學期教學計劃的制定，但是很多老師的計劃僅僅是計劃，篇與篇之間、單元與單元之間的關系被很多老師忽略了，他們從第一課教到最后一課，每一課都幾乎是一樣的模式。想想學生每天每一節(jié)課這么上著，也是累了。老師都明白，寫作要詳略得當，那么，老師的教學計劃不也應該是詳略得當嗎？重點篇目詳細教，次要篇目要略教。順序也不是一定要一成不變，有時教材還可以重組，不僅僅局限于單一的語文課本，可以引進其他版本教材中的課文，或者同一作品中的其他文章一起學習。

在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，教師拓展了《刺配滄州》和《風雪三神廟》，教學中，給予了學生品讀人物的方法，引導學生在對比閱讀中體味林沖的英雄本色，感受人物前后的變化，并引導學生思考并探討人物變化的原因。

以一篇帶多篇的形式，不僅讓學生學方法用方法，還讓學生對如何閱讀經(jīng)典作品有了指向。

（二）關注優(yōu)化，避免教學內(nèi)容的“形式主義”

“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。教師對教學內(nèi)容要進行適當?shù)娜∩?，選準鑰匙，才能開正確的鎖，打開其他的書庫。

例如，教師在執(zhí)教《錢學森》時，就抓住錢學森的兩段語言和一處側(cè)面描寫，引導學生品味人物特點，相機以“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”三句話作了對應的點評，在有限的課堂時間內(nèi)完成了教學重點，又收到了良好的教學效果。

語文教學不能面面俱到，“一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特?！睂τ谝黄n文的解讀，教師切不可條分縷析，應該是有重點地選擇教學內(nèi)容，做到一通百通。

（三）關注個性，避免師生互動的“形式主義”

《語文課程標準》提倡“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。我們應該意識到，我們的學生是自信、大膽、聰慧、極具個性的。他們渴望參與，渴望表現(xiàn)，渴望成功。《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生是學習的主體，學習是一種能動的、充滿個性的活動，這種個性就是自主、獨立、創(chuàng)造。如《螳螂捕蟬》一文，大多數(shù)學生讀完課文后，問懂得了什么，他們會說：“做事不能只顧眼前的利益，還要考慮身后隱伏的禍患。”這肯定是對的，而另一位學生卻說：“我懂得了，勸說是一門藝術，不同的人要用不同的勸說方式，特別有些時候，還是要用婉轉(zhuǎn)的方式進行勸說。”這樣的理解很多人想不到，但他卻說的非常正確，這樣的體驗感受，教師怎能放過呢？

對于課堂生成的一些怪異問題，教師應該將預設外的問題轉(zhuǎn)化為課堂資源，適時地“借題發(fā)揮”。如前面我們提到的“聶將軍做錯了嗎？”的話題，我們可以引導學生展開討論，到底可取不可取。面對課堂生成資源，不要錯過，一次次的錯過，就變成了老師的過錯。

（四）關注課外，避免拓展延伸的“形式主義”

《語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！蔽覀兛傉J為學生每天都在閱讀，但是，學生真正讀了一些什么，讀到怎樣的程度，教師卻根本不去了解。教師應該關注學生的課外閱讀指導。首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生從“要我讀”到“我要讀”。利用課堂閱讀教學，適時做好引導，學生對課堂上的文章產(chǎn)生了興趣，有了閱讀的需要，就知道該讀什么，想讀什么書。特別是要引導學生對經(jīng)典著作的閱讀。第二，做好方法的指導，避免學生課外閱讀的走馬觀花?？鬃痈嬲]我們“舉一隅不以三隅反，則不復也?！蔽覀円`活運用教材，更要以教材為范本，引導學生在課外用課上學到的方法去閱讀更多的文章。

拒絕閱讀教學的“形式主義”，需要教師從觀念上拒絕一切“形式”，靜下心來，明確語文的學習主體。只有這樣，閱讀教學才能真正提高學生的各項能力，提升學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學習語文的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.