冼小璐

摘 要 隨著新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，已經(jīng)不再將“讀”與“寫”分開(kāi)，而是更加強(qiáng)調(diào)兩者之間的相輔相成關(guān)系。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)基于閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累、滲透寫作的方法，以及提高學(xué)生的能力，從而滿足當(dāng)前課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；寫作素材；寫作方法；寫作能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0145-01

“閱讀”與“寫作”是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大基本內(nèi)容，也是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，常常將“閱讀”與“寫作”看做是兩個(gè)不相關(guān)的部分，從而限制了學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教育理念，將“閱讀”與“寫作”的教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中汲取養(yǎng)分，從寫作中深化對(duì)閱讀的認(rèn)知，從而逐步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

一、解構(gòu)閱讀內(nèi)容，積累寫作素材

素材是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，只有一定的輸入量才能夠?qū)?yīng)一定的輸出量，沒(méi)有素材對(duì)文章進(jìn)行填充，學(xué)生的文章也會(huì)顯得平淡無(wú)奇，可讀性也會(huì)降低，可見(jiàn)，素材的積累對(duì)提高學(xué)生的寫作水平中具有積極意義。因此，基于讀寫結(jié)合的教育理念指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，教師可以讓學(xué)生將閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，將其中可以用作素材的內(nèi)容進(jìn)行積累，從而在寫到相關(guān)主題的文章時(shí)，可以將積累的素材填充到文章中，提高文章的豐富度。

例如，為了豐富學(xué)生對(duì)親情部分的素材積累量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《地震中的父與子》這節(jié)課中的文本進(jìn)行解構(gòu)，從而豐富學(xué)生的素材量。《地震中的父與子》這篇文章中主要講述了美國(guó)的一次地震中，一位父親不顧勸阻，冒著生命的危險(xiǎn)，在廢墟中進(jìn)行挖掘，最終救出自己的兒子和13位同學(xué)的故事。在這個(gè)故事中彰顯了父愛(ài)的偉大，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該故事進(jìn)行積累，從而讓學(xué)生在進(jìn)行親情、父愛(ài)等文章的寫作時(shí)，能夠?qū)ⅰ兜卣鹬械母概c子》這節(jié)課中的文本放入寫作中，豐富文章的內(nèi)容。

從上述案例中不難看出，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師能夠通過(guò)解構(gòu)閱讀內(nèi)容的形式，豐富學(xué)生的素材積累量，在深化學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知效果的同時(shí)，提高學(xué)生文章的可讀性。

二、基于閱讀文本，滲透寫作方法

一篇文章的形成是需要多重元素所構(gòu)建的，其中有組成文章具象表達(dá)的文字、段落和語(yǔ)言等，也有文章背后的內(nèi)涵和思想等內(nèi)容?；谧x寫結(jié)合下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)文章的題目和文本中的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，使學(xué)生初步理解文章的梗概。之后，讓學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，從而把握文章的主旨。最后，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)涵進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解深度。隨后，教師讓學(xué)生從閱讀文本的分析流程出發(fā)，進(jìn)行文章寫作方法的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的流程，提高寫作的效果。

例如，在《新型玻璃》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行分析，使學(xué)生初步了解文章中主要闡述的內(nèi)容。之后，讓學(xué)生在文章的文體，以及結(jié)構(gòu)和寫作順序等內(nèi)容進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠清楚說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格等。最后，教師讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行分析，讓學(xué)生感悟科技進(jìn)步帶來(lái)的美好生活。緊接著，在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師也要讓學(xué)生先進(jìn)行審題，擬定題目，之后確定文章的文體，以及寫作順序和結(jié)構(gòu)等，從而提升對(duì)寫作方法的認(rèn)知，逐步提高寫作的水平。

顯然，在讀寫結(jié)合的教學(xué)策略下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從分析閱讀文本的步驟中，逐步探索寫作的流程和方法，從而在發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。

三、剖析文本元素，提升寫作能力

在社會(huì)學(xué)當(dāng)中有“模仿理論”，認(rèn)為世界上存在的物品，不是發(fā)明就是模仿，其中模仿是最常見(jiàn)的，強(qiáng)調(diào)了“模仿”的重要性。而在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，這個(gè)理論同樣適用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)名篇佳作中的結(jié)構(gòu)，文章寫作方式、景物描寫的方法、人物描寫的特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，從而在理解這些閱讀篇章中段落的安排和語(yǔ)言的應(yīng)用中，逐步提高寫作的能力。

例如，在《梅花魂》這節(jié)閱讀課當(dāng)中，題目中“魂”字就是一個(gè)很好的語(yǔ)言表達(dá)，教師讓學(xué)生對(duì)“魂”進(jìn)行分析，體會(huì)梅花的高貴品格。之后，在學(xué)生進(jìn)行景物描寫時(shí)，教師也要讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，賦予景物人格精神，實(shí)現(xiàn)寓情于景，從而提高寫作的能力。

不難看出，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的元素進(jìn)行剖析和仿寫，逐步提高寫作的能力，從而落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用意義。

總而言之，讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課程教學(xué)策略對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果中具有積極意義。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)中，深化對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的效果，提高寫作的水平，從而實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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