姚俠

新課程改革過程中，提高學(xué)生的整體素質(zhì)是首要的教學(xué)目標(biāo)。在高中語文教學(xué)過程中重視名著導(dǎo)讀，遵循新課程改革理念，讓學(xué)生越來越多地接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，才能促進學(xué)生閱讀理解能力的提高，認識到名著中的內(nèi)在文學(xué)價值。

一、整體感知

整體感知能夠幫助學(xué)生建立基本的閱讀興趣與閱讀方向。在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注與名著相關(guān)的信息，像作者信息、文本內(nèi)容、讀者群體。結(jié)合這三項要素去了解與感知名著，能夠讓學(xué)生通過外部了解深入到內(nèi)部，通過整體了解細化到局部。

在高中語文教學(xué)過程中，名著內(nèi)容是考試內(nèi)容的一部分，但為了考試而機械化地搜集與名著相關(guān)的信息，會讓文學(xué)作品變得支離破碎，也會讓學(xué)生的閱讀角度過于偏頗，影響學(xué)生與作者的互動。在名著導(dǎo)讀過程中，教師要重視學(xué)生對作者的心境、作品的主旨、所表達的情感的了解，讓學(xué)生走進文本的情境，了解文學(xué)作品真正的價值。

學(xué)生親自閱讀名著，已經(jīng)成為名著導(dǎo)讀的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前的娛樂行業(yè)快速發(fā)展，與名著相關(guān)的影視作品越來越多。看同名影視作品，學(xué)生的閱讀興趣能夠提高，也能節(jié)省閱讀時間，但卻缺少了直接閱讀的感知過程。比如《吶喊》中的諸多小說有很多舞臺版本，但只有親自閱讀，通過文字互動才能真正了解魯迅的深刻。通過閱讀，了解人物關(guān)系和人物間的矛盾與沖突，感受作者對封建制度黑暗與腐朽的鞭撻。名著導(dǎo)讀過程中的整體感知，就是要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生參與到直接閱讀活動中去。

二、制訂計劃

制訂閱讀計劃是名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要組成部分。名著作品大多篇幅較長，將閱讀時間安排在寒假與暑假，保證學(xué)生有足夠的時間去制訂計劃，去完成閱讀任務(wù)，能夠促進其名著閱讀活動的圓滿結(jié)束。計劃越細越好，學(xué)生可以將每周讀多少頁，每天讀多少頁的目標(biāo)確定下來。教師還要制定相對應(yīng)的摘錄字數(shù)目標(biāo)。針對不同年級所學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，語文課本上都有推薦閱讀的名著篇目。教師可以結(jié)合這些引導(dǎo)，讓學(xué)生制訂有針對性的閱讀計劃。

比如在高中二年級，教師可以利用暑假的時間讓學(xué)生制訂《紅樓夢》的閱讀計劃，按照每天讀三章的速度，堅持摘錄800～1000字的精彩語句，寫下800～1000字的讀后感。這樣能夠讓學(xué)生的整個暑假有明確的閱讀目標(biāo)，促進學(xué)生自我監(jiān)督。

三、指導(dǎo)方法

很多學(xué)生在拿到一本厚厚的名著時，會產(chǎn)生畏難心理。更不知從何下手，沒有讀完的信心。教師要通過方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到民眾閱讀的有效方式。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生先讀名著的前言、后記和目錄。對名著的寫作背景與整體內(nèi)容有大概了解。第二，通過略讀和精讀的方式，合理調(diào)整自己的閱讀行為。比如在精讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中嘗試比較、比較文學(xué)作品中的人物性格差異、形象差異，感受不同作品中人物主題的差異，了解每一部文學(xué)作品藝術(shù)技巧的差異。通過對比，學(xué)生能夠聯(lián)想到更多文學(xué)知識，也能夠養(yǎng)成閱讀并思考的習(xí)慣。

像在引導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢》時，教師可以讓學(xué)生對比紅樓夢中每一位女性人物的性格特點與行為特點。有目的地閱讀，可以讓學(xué)生的閱讀過程更加精細。教師還可以為學(xué)生設(shè)置有效的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀名著，引導(dǎo)學(xué)生走進名著所描述的世界。針對《紅樓夢》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《紅樓夢》的諸多人物中選擇十位，結(jié)合故事情節(jié)談一談自己對這些人物的感受。通過方法上的指導(dǎo)，學(xué)生能夠快速投入到名著的閱讀中去，保障名著導(dǎo)讀教學(xué)活動的實際效益。

四、自我體驗

高中階段要求學(xué)生閱讀的名著與課本中要學(xué)習(xí)的文章不同。課本中的文章，學(xué)生可以通過教師的講解、同伴的討論去理解和感悟，能夠從中獲得必要的語文基礎(chǔ)知識。而名著導(dǎo)讀教學(xué)，則具有一定的主動性和開放性。學(xué)生通過個性化的閱讀行為，去完成語文課本中推薦的名著。他們要根據(jù)自己已經(jīng)獲得的認知經(jīng)驗去自主體驗，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，能夠產(chǎn)生獨立的閱讀理解。教師要在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，建立起閱讀主動性，能夠利用正確的思維方式深入到名著內(nèi)容中去。

所謂自主體驗，就是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，讓每一位學(xué)生都能積極地體驗名著閱讀。對于學(xué)生性格的形成、語文基礎(chǔ)知識的豐富、文字感知能力的提高都具有較大作用。但學(xué)生的語文綜合水平不同，閱讀理解能力不同，在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個性，保護每一位學(xué)生的名著閱讀熱情，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己喜歡的方式去閱讀。名著導(dǎo)讀教學(xué)要求教師走出強迫式的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自由，營造輕松且和諧的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生找到名著閱讀興趣點，了解自己的閱讀風(fēng)格，從而在自主體驗的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀的實際意義。

綜上所述，在落實新課程改革理念的過程中，教育工作者要關(guān)注名著導(dǎo)讀教學(xué)。通過名著導(dǎo)讀，讓學(xué)生對文學(xué)作品有全方位的體驗，有效把握名著的文學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生閱讀適合他們的文學(xué)作品，促進學(xué)生在閱讀名著的過程中獲得心靈的洗滌和思想的碰撞，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)思想，不再僅僅為了成績而閱讀。

作者單位：甘肅省蘭州西北中學(xué) （730050）