黃敏

無(wú)論是小學(xué)、初中還是中學(xué)，文學(xué)教育的影響一直延續(xù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。但是文學(xué)教育一直以來(lái)卻沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，當(dāng)前社會(huì)科技信息的便捷傳播，更是使得文化向著多元化、復(fù)雜化的方向發(fā)展，這些因素導(dǎo)致當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。高中語(yǔ)文文學(xué)性更強(qiáng)，涉及到的文化知識(shí)背景也更廣泛，學(xué)生只意識(shí)到語(yǔ)文的重要價(jià)值而不采取實(shí)際行動(dòng)應(yīng)對(duì)也是不行的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該做以下一些工作。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，重視文學(xué)教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)各個(gè)學(xué)科的實(shí)質(zhì)概念進(jìn)行了新的定義，語(yǔ)文被視為是人與人之間交往交際中的重要工具，身為工具的同時(shí)，語(yǔ)文也兼具人文色彩，兩者兼容構(gòu)成了語(yǔ)文的基本特性。語(yǔ)文的新定義呼應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的延續(xù)性和對(duì)未來(lái)變動(dòng)的發(fā)展性。教師在充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)基本特性的同時(shí)，要對(duì)原本的教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，觀察思考高中生的思維意識(shí)發(fā)展，重新體會(huì)文學(xué)教育的價(jià)值。

在文學(xué)教育中，教師要學(xué)會(huì)借助恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)情境，給學(xué)生以多角度的感知體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性思維。如高一語(yǔ)文必修一的《再別康橋》較為典型地體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，即高中語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格、詩(shī)歌所表達(dá)的情感、《再別康橋》的藝術(shù)技巧等都屬于文學(xué)范疇，因而語(yǔ)文教師要著眼于學(xué)生的整體體驗(yàn)，探析詩(shī)歌中濃郁的人文精神，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，感受創(chuàng)作者的內(nèi)在思想和作品的出色之處，把學(xué)生變?yōu)榻逃闹黧w，接受現(xiàn)代詩(shī)歌中的有益成分。

二、提升教師授課能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積淀過(guò)程，需要時(shí)間來(lái)靜心思考才能初步理解文學(xué)篇章。在文化多元化的現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)文教學(xué)不能固守傳統(tǒng)知識(shí)，以不變應(yīng)對(duì)變化的理念不適用于當(dāng)下。

首先，要提升語(yǔ)文課堂的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師的授課起到?jīng)Q定作用。高中語(yǔ)文教材篇目類(lèi)型較多，必修之外還有詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇作品的選修部分，教師本身的實(shí)力經(jīng)得起檢驗(yàn)，才能更好地應(yīng)對(duì)內(nèi)在的知識(shí)內(nèi)容豐富和外在的文化多元復(fù)雜局面。

其次，教師要改變授課方式，耐心給予學(xué)生正確的導(dǎo)引，不斷改進(jìn)文學(xué)教育中的教學(xué)方法和上課形式。過(guò)去“滿堂講”或“演堂問(wèn)”的教學(xué)方法過(guò)于呆板單調(diào)，高中文學(xué)教育的方法則應(yīng)多樣化、多元化。尤其是要放手讓學(xué)生自己讀，教師適當(dāng)做一些評(píng)講，主要讓學(xué)生自己思索、評(píng)析，讓學(xué)生自己發(fā)表見(jiàn)解和體會(huì)，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如對(duì)課程中的關(guān)鍵內(nèi)容要能夠辨析把握，教材中的文學(xué)教育內(nèi)容要設(shè)置難易適中的問(wèn)題，或是打下伏筆，給學(xué)生以思考的契機(jī)，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生兩腳踏進(jìn)文學(xué)的璀璨殿堂。

三、進(jìn)行語(yǔ)言教育，提高學(xué)生鑒賞水平

閱讀一篇文章，不光要讀得懂，讀得明白，還應(yīng)該得出更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能夠分辨出思想觀點(diǎn)是否正確，而且要學(xué)習(xí)其中的表現(xiàn)手法和技巧，語(yǔ)言和風(fēng)格上有何特點(diǎn)等。鑒賞是比理解更高級(jí)的閱讀活動(dòng)，它是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)和欣賞的過(guò)程，是理解的進(jìn)一步深化。只有具備了鑒賞能力，才能對(duì)讀物做出正確的評(píng)價(jià)，才能取精去糟，去偽存真，使認(rèn)識(shí)更加深入，才能有更大的收獲。

如閱讀朱自清的名篇《荷塘月色》一文，不僅能理解和領(lǐng)會(huì)作者給我們描繪月下荷塘的恬靜、清新宜人、夢(mèng)幻迷離，理解作者那種對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，又找不到出路，幻想脫離現(xiàn)實(shí)卻又?jǐn)[脫不掉的矛盾苦悶心情，而且應(yīng)從文中的荷塘月色的描寫(xiě)得到一種美的享受，看到作者那種坦蕩的胸懷和對(duì)生活的向往。從文中選詞造句的優(yōu)美、準(zhǔn)確，運(yùn)用比喻的新奇、貼切，體會(huì)出文中那種清新雋永、生動(dòng)形象、細(xì)膩?zhàn)匀坏恼Z(yǔ)言藝術(shù);從行文的自然流暢、層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，看出作者布局得當(dāng)?shù)木克囆g(shù)，從文中情景交融、借景抒情的方法上看出作者表現(xiàn)手法的嫻熟和巧妙，同時(shí)也要從整體的感悟中看出作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)、企圖回避斗爭(zhēng)的思想局限，等等。以上這些認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就是鑒賞。但就目前的語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師都是停留在對(duì)教材的基本分析上，對(duì)精美片斷的賞析往往是淺嘗即止，造成學(xué)生一知半解，認(rèn)識(shí)模糊，鑒賞能力低下，無(wú)法讀出文章的真正的味道，也就無(wú)法讀出趣味，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。故此，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生面對(duì)文學(xué)作品時(shí)做到會(huì)讀、善讀、愛(ài)讀、好讀，就應(yīng)該從文學(xué)作品的語(yǔ)言教學(xué)抓起，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，文學(xué)教育的滲透是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效方式，也能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到正向作用。但是當(dāng)前普遍存在忽視文學(xué)教育的現(xiàn)象，情況不很樂(lè)觀。要增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)文學(xué)教育，首先要從教師自身做起，改變理念，提升自身，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的滲透和學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)引。

作者單位：四川省綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（621000）