丁秀琴

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！弊寣W(xué)生多讀文言詩文，不但可以開闊視野、增長知識、陶冶情操，而且能拓展知識面，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文言文是高中語文課程的重要組成部分，編者的本意是希望學(xué)生能夠通過誦讀欣賞這些經(jīng)典的篇目感受博大精深的傳統(tǒng)文化。可是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往從應(yīng)試方面去考慮，把一篇篇字字珠璣的美文分解為支離破碎的知識點(diǎn)和名句填空，名篇的藝術(shù)價(jià)值、審美價(jià)值、人文價(jià)值蕩然無存。

談到古文誦讀，南宋朱熹的看法是：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！鼻宕鴩苍f：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！笨梢姡湃耸呛芸粗卣b讀的。蘇教版高中語文必修課本、《〈史記〉選讀》、《論孟選讀》、《唐宋八大家散文選讀》精選了大量的文言篇章，為學(xué)生打開了一座流光溢彩的詩文殿堂。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀古典文言名篇，感受獨(dú)有的韻味美和意境美，提高閱讀能力和語言表達(dá)能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一讀：練語感、明句讀

所謂語感，就是學(xué)生對于語言的感受能力。這種感受能力的獲得不依賴于理性的邏輯思維，它的產(chǎn)生依靠的是聽說讀寫練?！吨改箱浐笮颉分杏羞@樣一句話：“縉紳、大夫、士萃于左丞相府，莫知計(jì)所出。”閱讀時(shí)，學(xué)生受“縉紳、大夫”兩個(gè)雙音節(jié)詞的影響，將“士”和“萃”兩個(gè)字連讀，認(rèn)為也是一個(gè)雙音節(jié)詞。面對這樣的錯(cuò)誤，我沒有選擇傳統(tǒng)的教法，直接從語法上講解，而是讓學(xué)生先自己進(jìn)行自由地誦讀，十幾遍誦讀之后學(xué)生慢慢就有了語感，句法結(jié)構(gòu)也就一目了然了。在此句中“士”為主語，“萃”為謂語，兩者是不能連讀的。誦讀培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，教師也不必花大量精力去講解枯燥的語法知識，文言課堂亦變得有趣味了。

二讀：理結(jié)構(gòu)，析內(nèi)容

理解了實(shí)詞、虛詞、成語典故、句法結(jié)構(gòu)等文言基礎(chǔ)知識后，就要對作品的內(nèi)容進(jìn)行分析。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”古人的金玉良言給了我們很好的啟示，通過多種形式的誦讀可以幫助學(xué)生較為快速準(zhǔn)確地把握內(nèi)容。在教授《漁父》時(shí)，因?yàn)槲谋臼恰皩υ掦w”，我就讓學(xué)生分小組、分角色多次進(jìn)行文本的誦讀。這種代入式的情境誦讀讓學(xué)生很快理解了文章的內(nèi)容，文章其實(shí)就是講了兩種截然不同的人生觀的取舍，屈原是“寧為玉碎，不為瓦全”，漁父是“與時(shí)推移，明哲保身”。避開大量無味的字詞句段的分析概括，在讀中整體把握住文章的主要內(nèi)容，我們的文言課堂不再是條條框框，支離破碎。

三讀：品意境，悟情感

意境是作者的主觀的生命情調(diào)和客觀的自然景色互相滲透、互相交融而成的藝術(shù)境界。古詩文著意追求意境。學(xué)生在多種形式的誦讀中，可以放飛想象，還原畫面，進(jìn)入意境，體味作者情致，獲得強(qiáng)烈的審美感受。

在教授《蜀道難》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生配樂朗讀，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落自由誦讀，感受蜀道之高、險(xiǎn)，蜀地之亂。其中有這樣一段，學(xué)生都非常喜歡?！暗姳B號古木，雄飛雌從繞林間，又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”簡單的技巧指點(diǎn)之后，在低沉的音樂聲中師生合上課本閉上眼睛輕聲誦讀，放飛自己的思緒，將文字轉(zhuǎn)化成有聲有色的畫面。這樣的誦讀方式讓學(xué)生感同身受，他們感受到了蜀道上的那種凄清、空寂、蒼涼的氛圍。又如《滕王閣序》中的千古佳句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！蓖ㄟ^誦讀，學(xué)生不僅能夠欣賞到一幅色彩協(xié)調(diào)、動靜搭配的美妙絕倫的圖畫，還能神游在一方澄澈、空明的天地之中。在誦讀過程中，學(xué)生的審美體驗(yàn)不斷得到強(qiáng)化。

在教授蘇軾《定風(fēng)波》時(shí)，詳細(xì)地了解了蘇軾的人生經(jīng)歷和回憶了《赤壁賦》等作品后，學(xué)生再次誦讀全詞，認(rèn)為這首詞表達(dá)了蘇軾在挫折面前不退縮的曠達(dá)，視榮辱沉浮如煙云的瀟灑。如“吟嘯徐行”四個(gè)字，就有學(xué)生說再大的風(fēng)雨聲也沒有打亂作者既定的步伐，照樣吟嘯徐行，作者在這里真正要抒寫的是這樣一種感受：面對政治上的腥風(fēng)血雨我都寵辱不驚，自然界中的這點(diǎn)小風(fēng)小雨又能算什么呢？寫作此詩時(shí)作者被貶黃州已經(jīng)三年，與剛到黃州時(shí)心態(tài)已經(jīng)大不相同，少了一份迷惘、哀嘆，多了一份從容、淡定。又如“一蓑煙雨任平生”的“任”字，學(xué)生也讀出了豐富的意蘊(yùn)。一個(gè)“任”字，既能讓作為讀者的我們感到披蓑戴笠、煙雨蒙蒙，體會到那種漁樵江渚之上的逍遙愜意;又寫出了任風(fēng)雨漫天，我自巋然不動的瀟灑鎮(zhèn)靜。這樣的領(lǐng)悟在誦讀中水到渠成。而這些誦讀得來的情感體驗(yàn)，撩撥了“美”的神經(jīng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了文言詩文的魅力。

當(dāng)然，僅憑誦讀是不行的，也要輔以其他的一些教學(xué)手段。例如，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，播放音頻、視頻等，給學(xué)生的閱讀營造一個(gè)情境，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)那榫持凶呷胛谋?，這樣才能更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果?？偠灾覀円颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生讀起來，動起來，這樣才能真正讓他們學(xué)有所得。

作者單位：江蘇省海安市李堡中學(xué)（226600）