常星星

[摘 要]建筑工程施工專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在傳統(tǒng)中職教育中教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，會(huì)在實(shí)際教學(xué)中注重理論知識(shí)的教學(xué)而忽略實(shí)踐，這是十分不符合中職建筑工程施工專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)的。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極地更新自身的教學(xué)理念，探索全新的學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)途徑。從中職建筑工程施工專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職建筑工程施工專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)途徑做出了一些探索實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]中職教育;建筑工程施工專業(yè);職業(yè)技能;培養(yǎng)途徑

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)過(guò)于注重學(xué)生自身理論知識(shí)的培養(yǎng)忽略學(xué)生實(shí)踐能力的提升，不注重驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣不僅極大地阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，還導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能的掌握和夯實(shí)得不到保障。教師應(yīng)當(dāng)積極與素質(zhì)教育以生為本的教育理念，立足于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，以學(xué)生興趣為核心，以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，探索提升學(xué)生技能的培養(yǎng)途徑。

一、現(xiàn)階段中職建筑工程施工專業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）教師注重理論知識(shí)教學(xué)，忽略學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，教師往往更加注重學(xué)生的考試成績(jī)，為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，大部分教師都會(huì)采取的教學(xué)模式就是“填鴨式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅僅在課堂上極大地壓迫了學(xué)生的思維活躍程度，更讓學(xué)生對(duì)于教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，從而很難參與到教師的課堂教學(xué)中。素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，這就要求教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅看考試成績(jī)，而應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)體系，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離崗位實(shí)際，很難提升能力

就現(xiàn)階段而言，中職建筑工程施工專業(yè)的教材是和實(shí)際社會(huì)上的建筑行業(yè)的相關(guān)流程脫軌的，究其原因就是中職教材的更新速度較慢。在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，任何過(guò)時(shí)的知識(shí)都有可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作崗位中出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在立足課本教材知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)幫助學(xué)生拓展自身的知識(shí)視野，從而讓學(xué)生在畢業(yè)后即使遇到較難的問(wèn)題也能自主解決。另一方面，中職建筑工程這種注重學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中教師往往會(huì)忽略學(xué)生相關(guān)技能的提升，這就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力得不到提升。

二、中職建筑工程職工專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)途徑

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理拓寬視野

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)中的限制，立足課本教材內(nèi)容，逐漸將“學(xué)術(shù)型”教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為“職業(yè)型”教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式更適合學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，筆者在教學(xué)中，就運(yùn)用模塊教學(xué)法將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)不同的模塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)模塊、崗位能力模塊、實(shí)踐技能模塊等，通過(guò)不同的模塊訓(xùn)練學(xué)生不同的能力，在實(shí)際教學(xué)中建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，并且適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬袠I(yè)發(fā)展的前沿信息，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成緊跟行業(yè)發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）注重師生互動(dòng)，理論實(shí)踐一體化

實(shí)踐能力是中職建筑工程施工專業(yè)職業(yè)發(fā)展的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展，用實(shí)踐促進(jìn)理論理解，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的一體化教學(xué)。例如，筆者在教學(xué)中，就大力推行理實(shí)一體化教學(xué)，在這一過(guò)程中筆者充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來(lái)，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，更是在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)生的技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)營(yíng)造出近似于工作的環(huán)境，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)崗位環(huán)境。

（三）強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)習(xí)

工學(xué)結(jié)合的模式是中職教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)、校外實(shí)訓(xùn)基地等地方實(shí)習(xí)，一方面能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)際中得到應(yīng)用，另一方面還能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)到自身的薄弱處，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的提升。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)將教學(xué)延伸到企業(yè)，讓學(xué)生貼近生產(chǎn)一線，在實(shí)習(xí)崗位上真刀真槍地工作，保證學(xué)生能接觸到企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法。在這一過(guò)程中，筆者逐漸引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、崗位意識(shí)的提升。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步以及現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)于中職院校的人才培養(yǎng)的要求也變得越來(lái)越高，中職教育的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)復(fù)合型人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到十分重要的作用，只有學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)主體，才能去進(jìn)一步積極探究，提升自身的職業(yè)專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐錦濤.中職建筑工程施工專業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)途徑以及教學(xué)改革創(chuàng)新模式的探究[J].職業(yè)教育，2015.

[作者單位]

貴州交通技師學(xué)院

（編輯：李博寧）