[摘 要]校企雙方共同制定人才培養(yǎng)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生不至于空學(xué)理論而不會(huì)實(shí)踐，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方的共贏。目前，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，還在進(jìn)行不斷的試點(diǎn)改進(jìn)，要不斷汲取其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，找到屬于自己的新道路。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作;創(chuàng)新實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)合作實(shí)行的一種教育制度，就是把以前的學(xué)徒制經(jīng)過現(xiàn)代化改造變成現(xiàn)代學(xué)徒制，這一理念加深了學(xué)校與企業(yè)的合作深度。德國(guó)雙元制是現(xiàn)代學(xué)徒制誕生的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代學(xué)徒制理念下校企合作的目的在于育人，在于培養(yǎng)人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制為現(xiàn)代發(fā)展服務(wù)，旨在促進(jìn)就業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際公認(rèn)的職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)進(jìn)行過試點(diǎn)工作，國(guó)家大力支持此次試點(diǎn)工作，從中找到了這一試點(diǎn)工作的問題所在，并得以改進(jìn)。在這一過程中，已經(jīng)初步建立了一套較為完善的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，意義重大，推動(dòng)著職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，所以說這一制度是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作模式存在的問題

（一）校企雙方?jīng)]有明確的目標(biāo)

校企合作實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)徒制是為了讓學(xué)生參與到實(shí)踐當(dāng)中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。站在企業(yè)的立場(chǎng)來看，企業(yè)與學(xué)校合作一是因?yàn)閲?guó)家的相關(guān)政策福利，二是可以有更多的廉價(jià)勞動(dòng)力。但這種制度本身是對(duì)企業(yè)有很大風(fēng)險(xiǎn)的，企業(yè)將學(xué)生引進(jìn)相關(guān)工廠工作，本身就擔(dān)負(fù)著很大的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不具備專業(yè)的技能，進(jìn)入工廠工作可能滿足不了顧客的需求，給企業(yè)帶來經(jīng)營(yíng)上的風(fēng)險(xiǎn)，所以就導(dǎo)致許多企業(yè)并沒有很重視現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行，使得這種制度只存在于表面，而無法實(shí)際踐行。

（二）相關(guān)保障措施不夠完善

當(dāng)前，國(guó)家鼓勵(lì)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，但這一制度還尚在發(fā)展過程中，相關(guān)保障措施還并不完善，國(guó)家的支持力度也不夠充足。一方面，由于現(xiàn)代學(xué)徒制還在發(fā)展中，政府給予的補(bǔ)貼并不充足，不夠彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生所花費(fèi)的資金，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)這一制度的實(shí)行并不上心。另一方面，企業(yè)在盡心盡力地幫助學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐型人才后，這些人才并沒有為這些企業(yè)所用，這樣之前企業(yè)所投入的心血也就白費(fèi)一場(chǎng)，自然就不會(huì)與學(xué)校合作了。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）學(xué)校的主要職責(zé)

明確教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)分析，對(duì)學(xué)生傳授專業(yè)的知識(shí)和技能培訓(xùn)，做好現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)計(jì)劃。鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，然后將自己學(xué)到的技能與經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生。對(duì)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)進(jìn)行重新分配，合理分配學(xué)習(xí)理論知識(shí)與進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間，更好地配合現(xiàn)代學(xué)徒制的踐行。

（二）學(xué)生的主要職責(zé)

學(xué)生應(yīng)該按照學(xué)校和企業(yè)制定的規(guī)章制度進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

3.企業(yè)的主要職責(zé)

企業(yè)作為學(xué)校的合作方應(yīng)該參與到教學(xué)育人的全過程，為學(xué)校老師提供學(xué)習(xí)技能的方便，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力。

4.校企雙方共同制定培養(yǎng)方案

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該共同研究制定人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，將理論考試與實(shí)踐成績(jī)共同納入綜合測(cè)評(píng)中，改進(jìn)學(xué)生的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，企業(yè)中的專家應(yīng)該在閑暇之余對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的專業(yè)教導(dǎo)，學(xué)校老師也要進(jìn)行自身的知識(shí)水平的提升，這樣就形成專家與老師共同教學(xué)、企業(yè)與學(xué)校共同參與育人的人才培養(yǎng)模式。由企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，以供學(xué)徒實(shí)踐學(xué)習(xí)所用，另一方面，企業(yè)提供技術(shù)嫻熟的師傅進(jìn)行教導(dǎo)，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。這樣就能為學(xué)徒提供充足的實(shí)習(xí)崗位讓他們進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)，學(xué)校也為學(xué)生提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和理論教導(dǎo)，校企雙方從理論到實(shí)踐對(duì)學(xué)徒進(jìn)行全方位的教導(dǎo)，以提高學(xué)徒的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)人才培養(yǎng)的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)在教育行業(yè)發(fā)展的需要，順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，有利于促進(jìn)各個(gè)企業(yè)參與教育培養(yǎng)人才的全過程，有利于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，使學(xué)徒所學(xué)專業(yè)知識(shí)更貼近企業(yè)需求，使培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相連接，培訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程相連接，更加有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)及社會(huì)所需要的實(shí)踐性人才，全面提高學(xué)徒的質(zhì)量。這不僅滿足了各行業(yè)對(duì)人才的需求，也使各行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展得以保障。

現(xiàn)代學(xué)徒制并不是單純的一個(gè)師傅帶一個(gè)徒弟，這一制度有一個(gè)顯著的特征就是雙身份，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒，并且是由學(xué)校和企業(yè)共同培訓(xùn)的。這種育人模式是現(xiàn)代教育行業(yè)發(fā)展的需要，也是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的。

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[作者簡(jiǎn)介]

吳燕（1985—），女，漢，江蘇蘇州人 ，本科，講師，研究方向： 電子電工。

[作者單位]

江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：薄躍華）