陳媛捷

【摘要】隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的語文老師在教學(xué)中巧用信息技術(shù)，使課堂更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對抽象的知識有更為形象化的認(rèn)知，加深對文本情感的體悟。同時，信息技術(shù)的正確運(yùn)用能有力地提高語文課堂效率，便于課內(nèi)外作品閱讀的多元化，促進(jìn)師生與生生間的交流，激發(fā)語文課堂的活力。因此，筆者以自己的語文教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勅绾卫眯畔⒓夹g(shù)，讓初中語文課堂大放異彩。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);多媒體;微課;微信公眾號

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在信息技術(shù)發(fā)展如此迅猛的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式似乎不足以滿足教師上課的需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。因此，如何利用信息技術(shù)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上有所突破，讓初中語文課堂出彩，是我們在教學(xué)中不斷探索的問題。

筆者通過教學(xué)實(shí)踐，在不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，深入解讀文本的過程中，讓語文教學(xué)輔之以信息技術(shù)，確實(shí)有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂容載量，提高語文教學(xué)效率。

一、未成曲調(diào)先有情

有人說，好的課堂開篇猶如一臺好戲引人入勝的“序幕”，會給學(xué)生留下“開課有益”的內(nèi)心體驗(yàn)，激起強(qiáng)烈的情意反應(yīng)。

因此，我時常在語文課的導(dǎo)入中借助多媒體，插入一些比較精彩的聲音、視頻、圖像、拓展文本等。一組組圖文并茂的圖片，一首首與課文相關(guān)的歌曲，一段段名家的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為整堂課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在設(shè)計《背影》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，我的耳畔便回蕩起之前聽過的一首歌——《父親的散文詩》。伴隨著時而舒緩時而激揚(yáng)的旋律，我感動于其中細(xì)膩而真實(shí)的話語。因此，在上課伊始，我便利用多媒體，導(dǎo)入這首歌曲與畫面，讓學(xué)生在歌曲的情境中，走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品味父親爬月臺時的背影。學(xué)生如臨其境，體會父子深情。

再如《口技》一文的教學(xué)。這是一篇文言文，倘若教師直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，一方面會讓學(xué)生感到枯燥，另一方面不少同學(xué)對于口技表演的基本形式和內(nèi)容沒有清楚的認(rèn)知。因此，我便在課件中導(dǎo)入一段牛玉亮老師口技表演的視頻。在課堂之初，首先讓學(xué)生聽聲音，大家聽得非常入神;之后切換到畫面，不少學(xué)生露出驚嘆的神情，感受到當(dāng)代口技表演藝術(shù)家技藝的高超。通過欣賞短片，學(xué)生進(jìn)一步了解什么是口技，以及當(dāng)代口技表演的形式、內(nèi)容。隨后走進(jìn)文本，了解古代口技表演的形式，感受古代口技表演者技藝之“善”。

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過聲音、畫面的配合，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在課堂之初便產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使整堂課達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。

二、湖光秋月兩相和

新課標(biāo)在閱讀要求中指出：“學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！边@也正是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

課堂上，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下品讀文學(xué)作品。通過情境創(chuàng)設(shè)——初讀感知——精讀賞析，一步一步挖掘文本的深層內(nèi)蘊(yùn)，體會作者的思想情感。在這過程中，如何讓學(xué)生從文本層面進(jìn)入到對內(nèi)涵的把握，著實(shí)要動點(diǎn)腦筋。

因此，在平時的教學(xué)中，我時常借助學(xué)校提供的“微課寶”，采用微課的形式，讓學(xué)生利用周末時間觀看視頻。有時是自主學(xué)習(xí)一些內(nèi)容上不難理解的課文，課前解答老師提出的問題，之后再觀看視頻，增強(qiáng)自身的閱讀體驗(yàn)，有所收獲;有時是學(xué)完一篇文章，再通過微課視頻對這篇文章的重難點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。這樣的教學(xué)過程有利于讓學(xué)生真正做到自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到“湖光秋月兩相和”的較好效果。

例如，對于《窗》這篇微型小說的教學(xué)。這篇文章比較簡短，內(nèi)容也不難理解，學(xué)生可以在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)這篇課文，逐步領(lǐng)會深層內(nèi)涵。因此，我采用微課輔助教學(xué)的形式。

在微課教學(xué)前，我首先讓學(xué)生自讀文章內(nèi)容，之后寫一寫對題目“窗”的理解。在預(yù)習(xí)作業(yè)本上，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由小說內(nèi)容本身，容易回答一個方面：“窗”是貫穿全文的線索?？看安∪送高^窗看到了“美麗的景色”，而不靠窗病人最終透過窗只看到了光禿禿的一堵墻。窗外實(shí)則沒有美景，全部都是靠窗病人通過想象所描繪的景，兩個主人公因?yàn)檫@扇窗的存在使原本枯燥乏味、死氣沉沉的生活變得充滿生機(jī)活力。很顯然，這些學(xué)生在初讀感知之后明白這確是指真實(shí)存在于病房里的窗。然而，這篇文章以“窗”為題，實(shí)則想要給讀者感受這是一扇“心靈之窗”，它折射出兩個病人一美一丑的內(nèi)心世界，最終的結(jié)局可謂是：意料之外又在情理之中。這一點(diǎn)回答起來有點(diǎn)難度，但是也有少部分學(xué)生理解得較為深入。

因此，在微課中，我和大家分享了大多數(shù)同學(xué)的理解，也梳理了文章的行文脈絡(luò)和主要內(nèi)容。之后再提示大家：這雖然是一篇微型小說，但是卻有深層意蘊(yùn)。接著，我順勢引導(dǎo)所有人思考，這真的只是一扇簡單而又真實(shí)的窗嗎？學(xué)生在十幾秒的思考過后，我插入了一段動畫。畫面是病房里的一扇窗慢慢打開，映入眼簾的是兩個病人?？看安∪吮牬笱劬Τ虼巴猓豢看安∪瞬[著眼靜躺著。在兩個人的旁邊附有對話框（要求學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容，思考他們在說些什么，又在想些什么，在課文中做出標(biāo)注）。之后關(guān)上這扇窗，學(xué)生思考：這兩個病人各有什么特點(diǎn)。最后打開這扇窗，學(xué)生再次體會題目中的這扇窗僅僅是指病房里真實(shí)的窗嗎。

對于微課教學(xué)中所提出的問題和學(xué)生的思考，便在課堂上一起交流。大家從文中找到景物描寫，并從不同病人的語言、動作、心理等描寫中感受不一樣的心靈。思考過后會發(fā)現(xiàn)：這當(dāng)然不僅僅是病房里的窗，它還是人的心靈之窗。透過這扇窗，呈現(xiàn)在我們眼前的是兩個人不一樣的心靈：一個積極樂觀、善良助人，一個消極悲觀、嫉妒殘忍。這時，再聯(lián)系文章的結(jié)局便容易理解。

學(xué)生在這樣的微課教學(xué)中，先自主預(yù)習(xí)有所感悟，再通過老師的引導(dǎo)，逐步領(lǐng)會這篇微型小說的內(nèi)涵，深入理解作者的寫作意圖，感受作者寄寓的情感，可謂“微言”亦見“大義”。之后在課堂上，通過生生交流、師生互動，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，讓學(xué)生在語文閱讀的旅程里擁有“湖光秋月兩相和”的珍貴體驗(yàn)。

三、柳暗花明又一村

溫儒敏先生對于“部編本”語文教材指出七個創(chuàng)新點(diǎn)，其中之一便是把課外閱讀納入教材機(jī)制，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，提倡“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。可以看出，課外閱讀教學(xué)非常重要。而如何不局限于有限的課堂時間，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生愿意捧起整本書閱讀，同時在讀的過程中能學(xué)有收獲，讓學(xué)生在閱讀中感受到“柳暗花明又一村”，是我們每一個語文教師應(yīng)該思考并解決的問題。

鑒于此，我嘗試建立班級語文閱讀微信公眾號，之后在班級內(nèi)部成立每六人的閱讀小組，通過家校合作，共同完成閱讀任務(wù)。

對于某部作品，我會先錄一段音頻并用文字的形式發(fā)布在平臺上。通過教讀和課外導(dǎo)讀，引領(lǐng)學(xué)生閱讀整部作品，對作品有整體的認(rèn)知，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。之后，每周我會發(fā)布具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自讀后，先在閱讀小組中交流，由小組成員輪流記錄并匯總閱讀感受，再在微信平臺上發(fā)布，用文字和音頻的形式呈現(xiàn)出來，形成閱讀資源共享。最后，我會在每一篇文章后面附上點(diǎn)評，以鼓勵表揚(yáng)為主，當(dāng)然也會指出內(nèi)容中的不當(dāng)之處，予以改正。學(xué)生享受這樣的閱讀過程，小組與小組間，組內(nèi)成員間都在無形中互相比拼，看誰讀得精，看誰悟得深。在共享中，互相補(bǔ)足，在課堂上釋難答疑，共同進(jìn)步。

例如七年級上冊的名著導(dǎo)讀——《西游記》。這部作品看似是學(xué)生比較熟悉的，但是更多的同學(xué)只是看過電視劇或者動畫片，自認(rèn)為對作品內(nèi)容很了解。其實(shí)，大家對于原作品的內(nèi)容、主要形象特點(diǎn)、故事情節(jié)的細(xì)節(jié)之處的把握等很不到位。因此，在導(dǎo)讀中，我插入了一個問題：請大家概括孫悟空二調(diào)芭蕉扇的情節(jié)。我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在下面的留言中都表示老師問得比較細(xì)，自己好像不太清楚。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，知道自己對這部作品只是一知半解，了解皮毛，并沒有深入作品的精髓。這樣，自然激發(fā)學(xué)生捧起整本書閱讀的動機(jī)。

之后，我會布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如：精讀作品的四到七 ? 回，概括主要情節(jié)，分析人物形象，談?wù)勯喿x感受。學(xué)生便先跟著老師的導(dǎo)讀，再自讀寫下感受;之后小組交流討論總結(jié)閱讀體悟;而后再與其他小組分享閱讀收獲;最后仔細(xì)閱讀老師的點(diǎn)評，課堂上共同探討，豐富自身的閱讀體驗(yàn)。

借助微信閱讀平臺，學(xué)生一改往日閱讀課外文學(xué)作品的畏難情緒甚至反感心理，也不再抱怨沒時間讀書，讀不懂，題目考得太細(xì)根本不知道諸如此類。漸漸的，大家產(chǎn)生了閱讀課外文學(xué)作品的內(nèi)在動力，閱讀由課內(nèi)延伸到課外，達(dá)到比較顯著的閱讀效果。

當(dāng)然，閱讀整部文學(xué)作品不是一蹴而就的，需要長期堅持，形成良好的閱讀習(xí)慣。同時有些文學(xué)作品非常經(jīng)典，學(xué)生讀來卻感到比較枯燥。這便需要教師的不斷引領(lǐng)，師生共讀，相互研討，分享閱讀收獲，在曲折迂回的閱讀旅程里享受“柳暗花明又一村”的特殊體驗(yàn)。

因此，在初中語文課堂中借助信息技術(shù)，如多媒體、微課、微信平臺等，確實(shí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文課堂大放異彩。讓學(xué)生在語文課堂伊始感受到“未成曲調(diào)先有 情”的藝術(shù)效果;在課內(nèi)文本閱讀中擁有“湖光秋月兩相和”的珍貴體驗(yàn);在課外名著作品閱讀中享受“柳暗花明又一村”的獨(dú)特體驗(yàn)。

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（編輯：馬夢杰）