王文娟

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，有效開展習(xí)作教學(xué)，有利于激發(fā)高年級學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣和寫作技巧，使小學(xué)生愿意寫、能寫和會寫。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在寫作中獲得愉悅體驗，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，促進(jìn)自身綜合發(fā)展，是高年級語文教學(xué)的重要使命。對此，本文就如何在小學(xué)高年級課堂中開展習(xí)作教學(xué)談一些看法，以期為廣大同仁提供粗淺參考。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);高年級;新課改

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是一門工具性與人文性兼具的基礎(chǔ)學(xué)科，既能培養(yǎng)學(xué)生基本的識字寫字能力，讓學(xué)生在日常生活中能夠順暢地溝通與交流，又能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。不管是在閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)生的綜合素養(yǎng)都等得到一定程度的提高。

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中有關(guān)“習(xí)作”這一目標(biāo)指出，在5—6年級的第三學(xué)段中，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”“習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”。據(jù)此，下面對開展小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行具體討論。

一、興趣引領(lǐng)，以學(xué)生為主體

在新課改理念指引下，小學(xué)語文教師開展高年級習(xí)作教學(xué)時應(yīng)注重以“興趣”為先，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生參與到習(xí)作獲得中，讓學(xué)生充分成為課堂的主體。首先，充分挖掘教材資源，布置具有創(chuàng)意的習(xí)作題目，以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。對此，語文教師可以把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)密切結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)結(jié)束后結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生布置有趣味的題目，這樣可以使學(xué)生在寫作的過程中加深對課文內(nèi)容的理解。例如，在《白楊》一課教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生結(jié)合文中最后一段話——“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”，對“幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”展開思考?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活和校園中的所見所聞進(jìn)行寫作，從自己感興趣的內(nèi)容入手把自己比作“小樹”，想想自己如何才能迎著快樂/困難/……成長起來。只有通過這樣的閱讀與寫作相結(jié)合的方式，把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識通過自身的筆觸表達(dá)出來，才能使學(xué)生獲得進(jìn)一步深刻的認(rèn)識，從而提高語文閱讀與寫作能力。

其次，習(xí)作教學(xué)要生活化，拉近學(xué)生和寫作之間的距離，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。“生活即語文，語文即生活?！闭Z文教學(xué)的內(nèi)容來源于生活，生活處處皆語文，因而語文教師應(yīng)密切把握好語文和生活的密切聯(lián)系，讓習(xí)作教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在閱讀他人的文章時能夠充分理解作者的思想感情，更好地理解文本內(nèi)容，感悟作者表達(dá)的情感。這樣，學(xué)生才能激發(fā)自己的情感，對以后自己進(jìn)行創(chuàng)作時大有裨益。

二、明確要求，把握教學(xué)重點(diǎn)

由于長期以來實行的應(yīng)試教育，大部分小學(xué)生的作文“套板”現(xiàn)象比較普遍，在用詞和語法上并無明顯錯誤，卻在語言結(jié)構(gòu)和語句表達(dá)上非常相似，缺乏創(chuàng)意。當(dāng)然，學(xué)生課余時間里閱讀一些優(yōu)秀范文是無可厚非的，并且時常閱讀這些范文也能拓展自身的寫作思維，獲得一些寫作技巧，但是長此以往會固化學(xué)生的寫作模式，束縛學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，沒有真情實感，這樣就會嚴(yán)重影響學(xué)生綜合能力的提升。另外，教師的習(xí)作教學(xué)手段單一，作文點(diǎn)評模式套路化、敷衍化，使得學(xué)生寫完一篇習(xí)作后再難以提起精神和興趣去寫更多的習(xí)作，將習(xí)作看成是完成任務(wù)，從而缺乏自身深刻的思考，使得習(xí)作教學(xué)效果不佳。

對此，為了扭轉(zhuǎn)上述局面，讓高年級學(xué)生充分參與到習(xí)作教學(xué)活動中來，就應(yīng)該從明確習(xí)作教學(xué)的要求出發(fā)，精準(zhǔn)把握好習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并投入更多的時間和精力。以上的新課程標(biāo)準(zhǔn)就曾提出了“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”的目標(biāo)，這也就是著名教育家葉圣陶說的“作文是生活的必需，與說話完全一致，作文就是說話，就是用筆來寫自己心里想說的話”。例如，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生給他們的爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、兄弟姐妹等親人朋友寫一封信。信中可以具體描述“我”的爸媽是長的什么樣的、是做什么工作的，讓學(xué)生自由發(fā)揮。寫完后，把信件通過郵局寄送給自己的爸爸媽媽等，并在信中注明要求自己的爸爸媽媽也給自己寫一封回信。這樣，學(xué)生不僅體驗到了新時代下寄送信件的樂趣，也獲得了和爸爸媽媽等進(jìn)一步交流的機(jī)會，同時還培養(yǎng)了自己的寫作表達(dá)能力，加深了情感體驗，充分實現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。

三、加強(qiáng)積累，做到學(xué)以致用

新課標(biāo)指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材 料，特別是有新鮮感的詞句?！睂Υ耍嵘吣昙墝W(xué)生的習(xí)作水平，語文教師就應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)習(xí)作積累，多加訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在課外時間多多閱讀，增強(qiáng)知識積累的深度與廣度，包括積累優(yōu)美的語句和字詞。這些積累對于提升學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生能夠“信手拈來”有著重要作用。積累來的這些優(yōu)美詞句能夠點(diǎn)綴自己的作文，使作文“有血有肉”，富有文采。然而，從當(dāng)前的高年級學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生在閱讀課文或者課外讀物的過程中幾乎只是閱讀其中的故事情節(jié)，很少有對文中優(yōu)美的字詞和語句進(jìn)行積累。

比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課文時，許多學(xué)生都是沉迷于作者所描述的“五壯士”與敵人奮戰(zhàn)的情節(jié)，很少注意抓住文中一些優(yōu)美的句子，比如“石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”等。要是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下學(xué)會積累這樣的語句，同時做到學(xué)以致用，則能在自己的習(xí)作中增添一份亮麗的色彩，既生動形象，又富有趣味。因此，小學(xué)語文教師在對高年級學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，形成良好的積累，并能夠做到學(xué)以致用。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段的教學(xué)中，抓好習(xí)作教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力和語言文字的運(yùn)用能力，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和將來的工作中打下堅實的基礎(chǔ)。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分。做好習(xí)作教學(xué)，提升習(xí)作教學(xué)效率對踐行新課改理念有著重要意義。作為一名語文教師，當(dāng)為提高學(xué)生的語文水平和能力積極努力和付出，以更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。

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（編輯：龍賢東）