【摘要】小學(xué)教育階段語文教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生識字，培養(yǎng)學(xué)生一些基礎(chǔ)性的語文閱讀與寫作能力。情境教學(xué)模式下小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，是需要教師通過營造實際的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加直觀地掌握知識，并且還能營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)當中，才能提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要以情境化課堂對小學(xué)語文識字教學(xué)的意義為切入點，對情境教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，并且依據(jù)實際情況提出一些意見，以望提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境化課堂;小學(xué)語文識字教學(xué);應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，學(xué)生只有大量掌握漢字的學(xué)習(xí)， 才能更好地進行語文閱讀、語文寫作。但是，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，由于各種因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在狀態(tài)不佳的情況下投入?yún)⑴c到課堂活動中，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。情境化教學(xué)模式在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證良好的教學(xué)質(zhì)量。

一、情境化課堂對小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且通過對多媒體技術(shù)的利用，還能向?qū)W生展現(xiàn)大量的圖片、音頻、視頻等素材，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）簡化知識難點

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，識字教學(xué)是學(xué)習(xí)語文知識的根本，只有采取合理的教學(xué)方式，才能提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握大量的漢字。但是，在教學(xué)中由于學(xué)生的年齡較小，對于一些較難的漢字學(xué)習(xí)起來十分吃力，教師如果依舊采用死記硬背的方式進行教學(xué)，不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，而且還有可能磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對課堂教學(xué)質(zhì)量造成較大影響。情境化課堂教學(xué)模式在識字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠最大化地吸引學(xué)生的注意力，將一些較難的漢字通過其他方式加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生快速掌握知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)中，教師基本上都采用跟讀法或者死記硬背的方式進行教學(xué)，并且這種教學(xué)方式單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠營造一種輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中掌握知識要點，并且教師還可以積極對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行思考，讓學(xué)生自己去探索漢字的奧秘，這樣不僅能夠加深學(xué)生對漢字的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、情境化課堂下的部編版小學(xué)語文識字教學(xué)方法探究

（一）堅持學(xué)生為主體的原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有選擇合適的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。由于小學(xué)生心智不成熟、自律性較差，在課堂上容易走神，情境教學(xué)模式的應(yīng)用便能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，在情境教學(xué)中，教師還要鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師還可以鼓勵學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在“亮”字教學(xué)時，教師可以先在黑板上寫下“亮”字，然后讓學(xué)生觀察“亮”字的構(gòu)成。此時，教師可以將教室里面的燈關(guān)掉，讓學(xué)生描述現(xiàn)在的場景，教室里面變得暗了，然后教師再開燈，再次讓學(xué)生描述此時的場景，教室里面變得明亮了，并且教師還要及時標出“亮”的讀音，liàng。通過模擬情境，能夠幫助學(xué)生快速掌握知識。

（二）加強對多媒體技術(shù)的利用

中國漢字文化博大精深，在小學(xué)識字教學(xué)中，由于知識水平的限制，學(xué)生不能更好地掌握漢字的形、義，不能達到良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)漢字教學(xué)中，教師可以加強對多媒體技術(shù)的利用，構(gòu)建合適的漢字教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，才能達到良好的教學(xué)效果。例如在“葉”字教學(xué)時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示葉子的相關(guān)圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師以計算機將圖片中的葉子轉(zhuǎn)變成為“葉”字，此時教師可以組織學(xué)生積極進行討論，然后進行發(fā)言。最后，教師可以將“葉”字書寫在黑板上，讓學(xué)生進行對比分析，此種教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對知識的記憶，讓學(xué)生感受到漢字的魅力，積極投入到漢字學(xué)習(xí)中。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以選擇環(huán)境、生活中的一些素材構(gòu)建合理的教學(xué)情境，以增強學(xué)生的識字能力，才能提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在實際教學(xué)中，一些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依舊采用死記硬背的方式進行識字教學(xué)，此種教學(xué)方式不僅教學(xué)效率較低，而且學(xué)生不能很好地理解漢字的意思，導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)會了也不能應(yīng)用到日常生活中，并且還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中，才能提高教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在識字教學(xué)中可以將一些閱讀方式、寫作技巧的內(nèi)容融合到識字教學(xué)中，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如在教學(xué)中，教師可以積極組織學(xué)生講故事，讓學(xué)生分享故事中一些有趣的詞語，如畫蛇添足、胸有成竹、坐井觀天等，學(xué)生通過交流能夠掌握更多漢字，并且還能積累知識，不斷提高學(xué)生的語文水平。另外，教師還可以開展識字知識大賽，主要目的是考查學(xué)生對漢字的積累。教師可以把全班學(xué)生分若干個小組，讓學(xué)生思考和“龍”相關(guān)的詞語或者成語，展示詞語或者成語數(shù)量最多的小組獲勝，并且教師還要提供一些物品作為獎勵，通過此種教學(xué)模式還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極參與到課堂活動中。另外，教師還要積極做好情境互動，積極對學(xué)生進行引導(dǎo)，避免學(xué)生形成錯誤的習(xí)慣。例如在“人”“大”等字教學(xué)中，教師在課堂上鼓勵學(xué)生模仿字的形狀，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，通過自身實踐領(lǐng)悟到識字趣味性以及漢字的魅力，增強學(xué)生對生字的印象，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，掌握大量漢字。

（四）做好教學(xué)評價

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師評價至關(guān)重要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。在評價過程中，教師應(yīng)該以鼓勵為主，因為在學(xué)習(xí)中學(xué)生十分需要得到肯定，只有獲取教師的肯定，才能幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。另外，教師在評價完成后還要鼓勵學(xué)生進行自我評價，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題便于及時改正。在課堂教學(xué)的最后，教師還要做好課堂總結(jié)，及時糾正課堂中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，部編版小學(xué)語文識字教學(xué)中情境化課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到語文識字學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生掌握大量的漢字，逐步提高學(xué)生的語文水平。在實際應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生特點、生活、教學(xué)評價等方面入手，制定完善的措施，才能達到事半功倍的教學(xué)效果。

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作者簡介：洪雅晴，女，1988年生，福建廈門人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向為小學(xué)語文。

（編輯：龍賢東）