楊東

內容摘要：班級是學校管理的主要單位。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過課堂師生互動來實現(xiàn)的。學生核心素養(yǎng)建設表明，管理評價應注重普遍性和個性。它應該從人性出發(fā)，尊重學生的差異性、獨立性和自主性，使不同的學生能夠接受適當?shù)慕逃筒煌膫€人。為了在原有的基礎上實現(xiàn)多方面的和諧發(fā)展，應圍繞班級文化制定年度評價目標，注重管理評價中學生的個性發(fā)展，促進學生的自我發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 管理評價 班級管理

核心素養(yǎng)是學生在接受相應教育階段過程中，為滿足個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要而逐漸形成的本質特征和關鍵能力。本文所表達的是如何評價核心素養(yǎng)下的班級集體管理，關注學生的成長感受，突出班級集體的特點。

班級是學校管理的主要單位。學生學習能力的培養(yǎng)主要通過班上師生之間的互動來實現(xiàn)。 學生核心素養(yǎng)的建構表明，我們的管理評價應注重普遍性和個性。我們應該從人性開始，尊重學生的差異，獨立和自主，讓不同的學生接受適當?shù)慕逃?。不同的人在原有的基礎上在很多方面得到了和諧發(fā)展。因此，針對學生個性發(fā)展的需要，課堂管理評價不僅要考慮學生的共同發(fā)展需求，還要根據(jù)學生的實際情況進行個性化設計。

一.圍繞班級文化制訂年度評價目標

在確定評價內容時，班主任應根據(jù)班級的文化內涵和班級的實際情況，分階段進行分解，注重對學生綜合素質的考核，促進學生的全面發(fā)展。在我自己的培訓班上，課堂的文化內涵是成為一個人，能夠做事，了解生活，把它作為班級發(fā)展的總目標如何體現(xiàn)評價學生的身心素質，情感態(tài)度，行為習慣，學業(yè)素質，專業(yè)發(fā)展等方面的總體目標。結合課堂文化的內涵，與學生和家長一起，我們將課堂培訓定義為：生活因經驗而更加美好。圍繞培訓班的階級文化內涵，我們將評價整合到凈化心靈，善待自己，勇敢面對挑戰(zhàn)。在四個系列的主題活動中，生活總是感恩，道德教育，自我意識和生活促進，使學生通過定期的自我管理和反思評價來體驗生活和成長。

二.過程性評價――關注學生個性發(fā)展

社會發(fā)展越來越強調人格的培養(yǎng)和人的發(fā)展，因此，我們應該建立一個評價指標，以促進所有學生的發(fā)展，并引導每個學生走向自己的方向。努力需要校長在評估內容中考慮個人差異。在尊重個體差異的情況下，應該努力使學生的素質內化，將情感，態(tài)度和價值觀內化為他們的品格，將他們轉化為他們的精神世界，并使他們成為一個精神富裕和有品位的人。只有這樣，情感，態(tài)度和價值觀的目標才能具有終極意義。所以，在開展四大主題活動的前提下，我又根據(jù)每個學生的個性差異設定了不同的評價目標，并進行了不同的評價過程，從而讓班級的文化內涵“會做人，能做事，懂生活”落到實處。

1.成功源于計劃

每月初，我都會引導學生根據(jù)自己的實際情況制訂一月的計劃（分長期目標和短期目標），月尾各自對照目標進行總結分析。對實現(xiàn)了短期目標的學生我們都會發(fā)放心愿卡，家長也會積極配合，滿足完成短期目標的孩子的一個心愿。孩子在實現(xiàn)目標的過程中慢慢找到了自己前進的方向，增強信心，發(fā)現(xiàn)問題，及時反思改進，爭做一個有目標、有規(guī)劃的人。

2.習慣成就未來

中國青年研究中心的專家孫云曉指出，習慣決定了兒童的命運。習慣的力量是巨大的。一旦人們養(yǎng)成了習慣，他們就會無意識地在這條軌道上奔跑。如果他們是好習慣，他們將終身受益。那么如何在班級良好習慣形成的同時關注孩子的個性差異，本人采用的是養(yǎng)成好習慣和改掉壞習慣的“雙軌進行”（培養(yǎng)好習慣用“加法”，克服壞習慣用“減法”），由班級根據(jù)總目標制訂每月養(yǎng)成的好習慣。在開展“習慣成就未來”的活動中，我們希望孩子們能逐漸明白“播下一個行動，將收獲一種習慣;播下一種習慣，將收獲一種性格;播下一種性格，將收獲一種命運”。事實表明，習慣左右了成敗，習慣可以改變人的一生。

3.合作才能共贏

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調，處于不同發(fā)展階段的人要有自尊、自律、誠信、善良、寬容;能夠主動、履行職責、對自己和他人負責;能夠辨別是非，具有團隊意識和團隊精神。，我們的班級管理評估也應該讓學生在小組合作學習中相互促進，共同發(fā)展。

開學初我們共同制訂了小組競爭學習方案，以發(fā)揚同學之間的合作精神及提高學習效率，獎勵在每單元測試中平均分前三名和進步前三名的小組。勝出的小組不僅可以獲得獎狀、獎品，以提高他們的集體榮譽感，還可以把當次的榮譽累積，連續(xù)三次獲獎就可以獲得兩本精美的圖書，這對于愛閱讀的他們無疑是巨大的誘惑。所以他們都力爭上游，爭取自己的小組能獲獎。有一次，在小組都希望自己組的平均分成為班上前三名的情況下，有兩位同學發(fā)現(xiàn)自己的試卷少扣分了，一個少扣了兩分，一個少扣了十分?？伤麄冃〗M經過商議，還是毫不猶豫地告訴了我這個“裁判”，于是他們組的總分少了十二分，平均分就少了三分。他們也因此從平均分的前三名變成班上的倒數(shù)。最愛看書的王××同學當時就抱著同桌哭了，邊哭還邊念叨“倒數(shù)了，書沒了……”那時，在我眼里，他們成了最可愛的孩子。誠信無價，我馬上在全班同學面前向他們道歉，希望他們原諒老師的疏忽，同時也大力表揚了他們，并號召全班同學學習他們的優(yōu)秀品質。我的話音剛落，全班同學馬上給他們報以熱烈的掌聲?！扒W萬學學做真人”，他們的行為不就是班級文化內涵最真實的詮釋嗎？能讓學生在自己建立起來的班級“精神家園”中學做“真人”，小組成員在合作中共進共贏，這不正是一個老師最值得驕傲的事情嗎？所以，讓學生在小組合作學習評價中相互提醒，相互約束，相互促進，不僅可以讓學生得到自主的發(fā)展，也是班級實行自主管理切實有效的途徑。

4.心育重于智育

核心素養(yǎng)的獲得強調每個發(fā)展中的人都要具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀;有自制力，能調節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫能力等。在對學生進行評價時，我們要關注他的心理健康情況，根據(jù)每個孩子的心理特點及時進行疏導，并選擇有利于孩子成長的方案。接手學生余××是在初一的時候（現(xiàn)在已經兩年級了），獨自一個人的時候他總是沉默寡言，但課堂上他又非常專注，盡管回答問題時經常是天馬行空、不著邊際，但都能踴躍舉手，表現(xiàn)出對學習的熱情。只是回到家后他從來不做功課，也不與父母溝通，所做的事情要不是看書，要不就躺在沙發(fā)上仰望天花板默不作聲。所以成績非常不理想，語數(shù)英三科都不及格。經過一段時間的深入觀察，我發(fā)現(xiàn)他經常帶三個筆盒到學校上課，問他為何？他坦誠地說：“擔心筆盒不見了，帶三個的話，一個不見了還有第二個，第二個不見了還有第三個?！睆男睦韺W的角度講，這是嚴重缺乏安全感的表現(xiàn)，而安全感的建立首先來源于他的家庭，來源于他與父母的關系。于是我推測，他的家庭應該是有問題的。再者，孩子在家已經不跟父母溝通，這不是已經在無聲對抗了嗎？所以鑒于以上的觀察與推測，我與他的父母多次深入交談，初三年級的時候他們終于同意帶他接受專業(yè)心理機構的診斷，多項指標顯示，孩子已經有輕微的“自殺”傾向。經過對家庭的進一步分析，家庭問題從他爺爺對他爸爸的教育就已經出現(xiàn)了……

后來他一家都到心理機構接受專業(yè)的咨詢、疏導、治療，經過一年多的治療，小余的狀況確實有所好轉，個性開朗了，與父母的關系融洽了，學習也進步了。所以，作為新時期的班主任，我們對學生的評價不能絕對地根據(jù)班規(guī)“一刀切”，要因人而異，更重要的是遵循心育重于智育的原則。讓每個學生都具有積極的心理品質，自信自愛。

總之，在不斷探索核心素養(yǎng)下班級管理評價的過程中，許多具體的評價方法、規(guī)范都要邊破邊立，不斷地總結自己的經驗和教訓，逐漸使之完善。使不同的學生得到適合的教育，不同的個體在原有基礎上得到多方面的發(fā)展，進而形成和諧向上的班級氛圍。

參考文獻

吳鋼.現(xiàn)代教育評價教程[M].北京大學出版社，2008.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣八里灣鄉(xiāng)初級中學）