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        核心素養(yǎng)下班級管理評價(jià)的新思考

        2019-08-08 02:46:23楊東
        文學(xué)教育下半月 2019年7期
        關(guān)鍵詞:班級管理核心素養(yǎng)

        楊東

        內(nèi)容摘要:班級是學(xué)校管理的主要單位。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過課堂師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)表明,管理評價(jià)應(yīng)注重普遍性和個(gè)性。它應(yīng)該從人性出發(fā),尊重學(xué)生的差異性、獨(dú)立性和自主性,使不同的學(xué)生能夠接受適當(dāng)?shù)慕逃筒煌膫€(gè)人。為了在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多方面的和諧發(fā)展,應(yīng)圍繞班級文化制定年度評價(jià)目標(biāo),注重管理評價(jià)中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 管理評價(jià) 班級管理

        核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)教育階段過程中,為滿足個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要而逐漸形成的本質(zhì)特征和關(guān)鍵能力。本文所表達(dá)的是如何評價(jià)核心素養(yǎng)下的班級集體管理,關(guān)注學(xué)生的成長感受,突出班級集體的特點(diǎn)。

        班級是學(xué)校管理的主要單位。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要通過班上師生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。 學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)表明,我們的管理評價(jià)應(yīng)注重普遍性和個(gè)性。我們應(yīng)該從人性開始,尊重學(xué)生的差異,獨(dú)立和自主,讓不同的學(xué)生接受適當(dāng)?shù)慕逃?。不同的人在原有的基礎(chǔ)上在很多方面得到了和諧發(fā)展。因此,針對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,課堂管理評價(jià)不僅要考慮學(xué)生的共同發(fā)展需求,還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

        一.圍繞班級文化制訂年度評價(jià)目標(biāo)

        在確定評價(jià)內(nèi)容時(shí),班主任應(yīng)根據(jù)班級的文化內(nèi)涵和班級的實(shí)際情況,分階段進(jìn)行分解,注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在我自己的培訓(xùn)班上,課堂的文化內(nèi)涵是成為一個(gè)人,能夠做事,了解生活,把它作為班級發(fā)展的總目標(biāo)如何體現(xiàn)評價(jià)學(xué)生的身心素質(zhì),情感態(tài)度,行為習(xí)慣,學(xué)業(yè)素質(zhì),專業(yè)發(fā)展等方面的總體目標(biāo)。結(jié)合課堂文化的內(nèi)涵,與學(xué)生和家長一起,我們將課堂培訓(xùn)定義為:生活因經(jīng)驗(yàn)而更加美好。圍繞培訓(xùn)班的階級文化內(nèi)涵,我們將評價(jià)整合到凈化心靈,善待自己,勇敢面對挑戰(zhàn)。在四個(gè)系列的主題活動(dòng)中,生活總是感恩,道德教育,自我意識和生活促進(jìn),使學(xué)生通過定期的自我管理和反思評價(jià)來體驗(yàn)生活和成長。

        二.過程性評價(jià)――關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

        社會發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)人格的培養(yǎng)和人的發(fā)展,因此,我們應(yīng)該建立一個(gè)評價(jià)指標(biāo),以促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展,并引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生走向自己的方向。努力需要校長在評估內(nèi)容中考慮個(gè)人差異。在尊重個(gè)體差異的情況下,應(yīng)該努力使學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)化,將情感,態(tài)度和價(jià)值觀內(nèi)化為他們的品格,將他們轉(zhuǎn)化為他們的精神世界,并使他們成為一個(gè)精神富裕和有品位的人。只有這樣,情感,態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)才能具有終極意義。所以,在開展四大主題活動(dòng)的前提下,我又根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)定了不同的評價(jià)目標(biāo),并進(jìn)行了不同的評價(jià)過程,從而讓班級的文化內(nèi)涵“會做人,能做事,懂生活”落到實(shí)處。

        1.成功源于計(jì)劃

        每月初,我都會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂一月的計(jì)劃(分長期目標(biāo)和短期目標(biāo)),月尾各自對照目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)分析。對實(shí)現(xiàn)了短期目標(biāo)的學(xué)生我們都會發(fā)放心愿卡,家長也會積極配合,滿足完成短期目標(biāo)的孩子的一個(gè)心愿。孩子在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中慢慢找到了自己前進(jìn)的方向,增強(qiáng)信心,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)反思改進(jìn),爭做一個(gè)有目標(biāo)、有規(guī)劃的人。

        2.習(xí)慣成就未來

        中國青年研究中心的專家孫云曉指出,習(xí)慣決定了兒童的命運(yùn)。習(xí)慣的力量是巨大的。一旦人們養(yǎng)成了習(xí)慣,他們就會無意識地在這條軌道上奔跑。如果他們是好習(xí)慣,他們將終身受益。那么如何在班級良好習(xí)慣形成的同時(shí)關(guān)注孩子的個(gè)性差異,本人采用的是養(yǎng)成好習(xí)慣和改掉壞習(xí)慣的“雙軌進(jìn)行”(培養(yǎng)好習(xí)慣用“加法”,克服壞習(xí)慣用“減法”),由班級根據(jù)總目標(biāo)制訂每月養(yǎng)成的好習(xí)慣。在開展“習(xí)慣成就未來”的活動(dòng)中,我們希望孩子們能逐漸明白“播下一個(gè)行動(dòng),將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,將收獲一種性格;播下一種性格,將收獲一種命運(yùn)”。事實(shí)表明,習(xí)慣左右了成敗,習(xí)慣可以改變?nèi)说囊簧?/p>

        3.合作才能共贏

        核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào),處于不同發(fā)展階段的人要有自尊、自律、誠信、善良、寬容;能夠主動(dòng)、履行職責(zé)、對自己和他人負(fù)責(zé);能夠辨別是非,具有團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)精神。,我們的班級管理評估也應(yīng)該讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互促進(jìn),共同發(fā)展。

        開學(xué)初我們共同制訂了小組競爭學(xué)習(xí)方案,以發(fā)揚(yáng)同學(xué)之間的合作精神及提高學(xué)習(xí)效率,獎(jiǎng)勵(lì)在每單元測試中平均分前三名和進(jìn)步前三名的小組。勝出的小組不僅可以獲得獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品,以提高他們的集體榮譽(yù)感,還可以把當(dāng)次的榮譽(yù)累積,連續(xù)三次獲獎(jiǎng)就可以獲得兩本精美的圖書,這對于愛閱讀的他們無疑是巨大的誘惑。所以他們都力爭上游,爭取自己的小組能獲獎(jiǎng)。有一次,在小組都希望自己組的平均分成為班上前三名的情況下,有兩位同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的試卷少扣分了,一個(gè)少扣了兩分,一個(gè)少扣了十分。可他們小組經(jīng)過商議,還是毫不猶豫地告訴了我這個(gè)“裁判”,于是他們組的總分少了十二分,平均分就少了三分。他們也因此從平均分的前三名變成班上的倒數(shù)。最愛看書的王××同學(xué)當(dāng)時(shí)就抱著同桌哭了,邊哭還邊念叨“倒數(shù)了,書沒了……”那時(shí),在我眼里,他們成了最可愛的孩子。誠信無價(jià),我馬上在全班同學(xué)面前向他們道歉,希望他們原諒老師的疏忽,同時(shí)也大力表揚(yáng)了他們,并號召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。我的話音剛落,全班同學(xué)馬上給他們報(bào)以熱烈的掌聲?!扒W(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”,他們的行為不就是班級文化內(nèi)涵最真實(shí)的詮釋嗎?能讓學(xué)生在自己建立起來的班級“精神家園”中學(xué)做“真人”,小組成員在合作中共進(jìn)共贏,這不正是一個(gè)老師最值得驕傲的事情嗎?所以,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)中相互提醒,相互約束,相互促進(jìn),不僅可以讓學(xué)生得到自主的發(fā)展,也是班級實(shí)行自主管理切實(shí)有效的途徑。

        4.心育重于智育

        核心素養(yǎng)的獲得強(qiáng)調(diào)每個(gè)發(fā)展中的人都要具有積極的心理品質(zhì),自信自愛,堅(jiān)韌樂觀;有自制力,能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒,具有抗挫能力等。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),我們要關(guān)注他的心理健康情況,根據(jù)每個(gè)孩子的心理特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),并選擇有利于孩子成長的方案。接手學(xué)生余××是在初一的時(shí)候(現(xiàn)在已經(jīng)兩年級了),獨(dú)自一個(gè)人的時(shí)候他總是沉默寡言,但課堂上他又非常專注,盡管回答問題時(shí)經(jīng)常是天馬行空、不著邊際,但都能踴躍舉手,表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的熱情。只是回到家后他從來不做功課,也不與父母溝通,所做的事情要不是看書,要不就躺在沙發(fā)上仰望天花板默不作聲。所以成績非常不理想,語數(shù)英三科都不及格。經(jīng)過一段時(shí)間的深入觀察,我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常帶三個(gè)筆盒到學(xué)校上課,問他為何?他坦誠地說:“擔(dān)心筆盒不見了,帶三個(gè)的話,一個(gè)不見了還有第二個(gè),第二個(gè)不見了還有第三個(gè)?!睆男睦韺W(xué)的角度講,這是嚴(yán)重缺乏安全感的表現(xiàn),而安全感的建立首先來源于他的家庭,來源于他與父母的關(guān)系。于是我推測,他的家庭應(yīng)該是有問題的。再者,孩子在家已經(jīng)不跟父母溝通,這不是已經(jīng)在無聲對抗了嗎?所以鑒于以上的觀察與推測,我與他的父母多次深入交談,初三年級的時(shí)候他們終于同意帶他接受專業(yè)心理機(jī)構(gòu)的診斷,多項(xiàng)指標(biāo)顯示,孩子已經(jīng)有輕微的“自殺”傾向。經(jīng)過對家庭的進(jìn)一步分析,家庭問題從他爺爺對他爸爸的教育就已經(jīng)出現(xiàn)了……

        后來他一家都到心理機(jī)構(gòu)接受專業(yè)的咨詢、疏導(dǎo)、治療,經(jīng)過一年多的治療,小余的狀況確實(shí)有所好轉(zhuǎn),個(gè)性開朗了,與父母的關(guān)系融洽了,學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。所以,作為新時(shí)期的班主任,我們對學(xué)生的評價(jià)不能絕對地根據(jù)班規(guī)“一刀切”,要因人而異,更重要的是遵循心育重于智育的原則。讓每個(gè)學(xué)生都具有積極的心理品質(zhì),自信自愛。

        總之,在不斷探索核心素養(yǎng)下班級管理評價(jià)的過程中,許多具體的評價(jià)方法、規(guī)范都要邊破邊立,不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),逐漸使之完善。使不同的學(xué)生得到適合的教育,不同的個(gè)體在原有基礎(chǔ)上得到多方面的發(fā)展,進(jìn)而形成和諧向上的班級氛圍。

        參考文獻(xiàn)

        吳鋼.現(xiàn)代教育評價(jià)教程[M].北京大學(xué)出版社,2008.

        (作者單位:甘肅省白銀市會寧縣八里灣鄉(xiāng)初級中學(xué))

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