廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳玉梅

1 現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師的涵義

現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師是指學(xué)徒班學(xué)生的導(dǎo)師由來(lái)自學(xué)校的專業(yè)教師和來(lái)自企業(yè)的師傅共同組成。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用，學(xué)校教師除了教學(xué)外還可以參與企業(yè)崗位實(shí)踐工作，企業(yè)師傅則為學(xué)徒傳授技藝。雙導(dǎo)師賦予了學(xué)生雙重身份，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)師傅的學(xué)徒。學(xué)生在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的共同培養(yǎng)下得到更全面的發(fā)展，理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)得到更大的提升，更能適應(yīng)社會(huì)的需要。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制中師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

2017年，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣西華奧汽車制造公司（下文簡(jiǎn)稱“華奧公司”）合作，成立現(xiàn)代學(xué)徒制華奧班。華奧公司實(shí)行業(yè)務(wù)外包，自有的技術(shù)師傅不足，人員也不夠穩(wěn)定，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高，在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的過(guò)程中，師資隊(duì)伍問(wèn)題比較突出。

（1）雙導(dǎo)師隊(duì)伍能力存在短板。學(xué)校教師擅長(zhǎng)教育教學(xué)，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力較弱，傳授的知識(shí)和技能無(wú)法完全適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。而企業(yè)師傅掌握行業(yè)的實(shí)用技術(shù)，實(shí)踐能力強(qiáng)，但缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，教育教學(xué)水平較低，側(cè)重生產(chǎn)效益而輕視人才培養(yǎng)，缺乏教書(shū)育人的責(zé)任感。因此目前雙導(dǎo)師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)依然存在劣勢(shì)，學(xué)生得到的依然是“番茄+雞蛋”，而不是“番茄炒蛋”，人才培養(yǎng)的效果不佳。

（2）雙導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。由于企業(yè)與學(xué)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的利益訴求不同，造成“學(xué)校熱，企業(yè)冷”，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情不夠高，雙導(dǎo)師隊(duì)伍中企業(yè)師傅比例很小，導(dǎo)致學(xué)徒班的導(dǎo)師隊(duì)伍比例失衡。在激勵(lì)機(jī)制不完善的情況下，企業(yè)技術(shù)骨干缺乏加入雙導(dǎo)師隊(duì)伍的動(dòng)力，這直接導(dǎo)致學(xué)徒無(wú)法享受到良好的師資教育。

（3）雙導(dǎo)師交流互動(dòng)不足。學(xué)校通過(guò)建立QQ群、微信群等平臺(tái)給雙導(dǎo)師進(jìn)行互動(dòng)交流，但由于種種原因，企業(yè)師傅和學(xué)校教師的交流熱情并不高，交流的層次較淺，教學(xué)與技藝傳承無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度融合，教學(xué)配合的默契度低。

（4）雙導(dǎo)師監(jiān)管難以到位?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用，納入現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師接受“雙重管理”，學(xué)校教師既要接受學(xué)校的管理，又要接受企業(yè)的管理，企業(yè)師傅亦然。根據(jù)“雙重管理”的弊端，雖然合作的企業(yè)與學(xué)校在某些方面達(dá)成一致，但由于管理方式和利益不同必然存在沖突，這就導(dǎo)致雙導(dǎo)師隊(duì)伍的管理出現(xiàn)了盲區(qū)，無(wú)法監(jiān)管。

（5）雙導(dǎo)師考核制度不成熟。納入現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍的教師比傳統(tǒng)教師需要付出更多的努力才能勝任教學(xué)工作，工作量更大，難度也更高，但是報(bào)酬跟傳統(tǒng)教師差別不大，因此積極性不高。企業(yè)師傅更注重崗位業(yè)務(wù)的完成，追求工作效率和利益，往往忽視學(xué)徒的成長(zhǎng)和發(fā)展。在雙導(dǎo)師考核制度不成熟的情況下，這些消極因素?zé)o法消除，從而大大降低了學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師隊(duì)伍的構(gòu)建路徑

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高水平技術(shù)型人才，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生普遍存在理論扎實(shí)而技能不足的問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平技術(shù)型人才的目標(biāo)。筆者思考從雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度來(lái)構(gòu)建雙導(dǎo)師隊(duì)伍，從源頭的篩選和聘用，到雙導(dǎo)師隊(duì)伍能力的提升（通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修、掛職鍛煉、資質(zhì)認(rèn)證等方式），再到雙導(dǎo)師隊(duì)伍的監(jiān)管與考核激勵(lì)，不斷重塑和完善雙導(dǎo)師隊(duì)伍，提升師資實(shí)力。雙導(dǎo)師隊(duì)伍的構(gòu)建如圖1所示。

圖1 雙導(dǎo)師隊(duì)伍構(gòu)建

（1）互聘共用，擇優(yōu)錄用。選拔和聘用優(yōu)秀的專業(yè)教師和企業(yè)師傅，納入雙導(dǎo)師隊(duì)伍，選拔德能兼?zhèn)涞娜诉M(jìn)入雙導(dǎo)師隊(duì)伍，具體要求：一是愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)教育教學(xué)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，有高度的責(zé)任心和使命感；二是技能扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富；三是有較強(qiáng)的組織管理能力；四是有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能夠開(kāi)展教育教學(xué)，傳經(jīng)授業(yè)。聘用學(xué)歷較高的企業(yè)技術(shù)骨干和技術(shù)好能力強(qiáng)的專業(yè)教師組成雙導(dǎo)師隊(duì)伍，共同培養(yǎng)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）雙向掛職鍛煉。學(xué)校教師利用寒暑假參加企業(yè)頂崗鍛煉，深入企業(yè)基層參加實(shí)踐工作，與企業(yè)充分融合，熟悉行業(yè)規(guī)則，提升專業(yè)水平，鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力；企業(yè)師傅到學(xué)校參加教育教學(xué)掛職鍛煉，擔(dān)任兼職班主任，參與教育教學(xué)活動(dòng)，提升教育教學(xué)能力，感受校園文化，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感。

（3）依托項(xiàng)目，深度融合。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共建項(xiàng)目，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)。如共同開(kāi)發(fā)和研究技術(shù)專利、共同開(kāi)發(fā)教材、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、共同指導(dǎo)學(xué)生技能比賽、同臺(tái)競(jìng)技等。學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同納入項(xiàng)目組，開(kāi)展合作，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在項(xiàng)目合作的過(guò)程中，雙導(dǎo)師隊(duì)伍深入交流，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

（4）雙向資質(zhì)認(rèn)證。要求學(xué)校教師參加企業(yè)培訓(xùn)，獲得企業(yè)品牌資質(zhì)認(rèn)證，提高實(shí)際工作能力和行業(yè)技術(shù)水平，與社會(huì)接軌，獲得行業(yè)認(rèn)可；鼓勵(lì)企業(yè)師傅參加高校教師資格認(rèn)證培訓(xùn)和考試，學(xué)校定期對(duì)企業(yè)師傅開(kāi)展教育教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，使企業(yè)師傅適應(yīng)學(xué)情，勝任教學(xué)任務(wù)。通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能鍛煉，提高教育教學(xué)水平。雙向資質(zhì)認(rèn)證能夠在很大程度上彌補(bǔ)雙導(dǎo)師隊(duì)伍的短板。

（5）完善監(jiān)督管理制度。形成多元立體的監(jiān)管機(jī)制，由學(xué)院的質(zhì)量管理部門(mén)、教務(wù)處、系部聯(lián)合企業(yè)人力資源部門(mén)、行業(yè)專家等相關(guān)人員組成學(xué)徒制教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)雙導(dǎo)師隊(duì)伍的師德師風(fēng)、教學(xué)行為等方面進(jìn)行全面督查，強(qiáng)調(diào)工作紀(jì)律，嚴(yán)抓考勤，加強(qiáng)教學(xué)的監(jiān)督和管理。督導(dǎo)組可采取定期和隨機(jī)兩種方式對(duì)雙導(dǎo)師隊(duì)伍開(kāi)展檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正不規(guī)范的教學(xué)行為。同時(shí)引入社會(huì)行業(yè)監(jiān)督、學(xué)生（學(xué)徒）監(jiān)督，建立舉報(bào)投訴平臺(tái)，以規(guī)范雙導(dǎo)師的教育教學(xué)行為，杜絕雙導(dǎo)師出現(xiàn)失德違紀(jì)現(xiàn)象。

（6）完善考核激勵(lì)制度。建立現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師考核獎(jiǎng)懲激勵(lì)基金，實(shí)行績(jī)效考核，物質(zhì)和精神獎(jiǎng)懲雙管齊下，并將考核獎(jiǎng)懲結(jié)果納入雙導(dǎo)師教學(xué)工作檔案，作為職位晉升或職稱評(píng)定的重要依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙導(dǎo)師隊(duì)伍是工匠精神的演繹者和示范者，實(shí)行雙導(dǎo)師制是校企深度融合的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要任務(wù)，建設(shè)優(yōu)秀的雙導(dǎo)師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)校企共同培育人才和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。筆者將會(huì)在今后的工作中繼續(xù)探討和研究更多的構(gòu)建雙導(dǎo)師隊(duì)伍的有效途徑和方法。